Mothers' extratextual comments during storybook reading: Stylistic differences over time and across texts

Haden, Catherıne A.; Reese, Elaine; Fıvush, Robyn

doi:10.1080/01638539609544953

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“…O scaffolding verbal tem sido amplamente estudado no âmbito das tarefas de resolução de problemas (e.g., Smith, Landry, & Swank, 2000). Apesar de alguns estudos abordarem esta temática no contexto da interação narrativa, nomeadamente durante conversas familiares acerca de experiências passadas (e.g., Eisenberg, 1985) ou aquando a leitura de livros (e.g., Haden, Reese, & Fivush, 1996), são escassos aqueles que se debruçam sobre o contexto de uma tarefa de elicitação narrativa, na qual o papel de narrador principal é atribuído à criança, e que, por outro lado, apresentam um esquema de cotação que permita não só discriminar as estratégias de scaffolding, mas também avaliar como são empregues.…”

Section: Introductionunclassified

Scaffolding verbal materno no âmbito de uma tarefa de elicitação narrativa em crianças de idade pré-escolar

Carvalho¹,

Martins²,

Martins³

et al. 2013

Análise Psicológica

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O scaffolding tem sido estudado no âmbito de tarefas de resolução de problemas, sendo escassas as investigações em contexto de elicitação narrativa. Este trabalho analisa o scaffolding verbal materno na promoção da construção narrativa de crianças em idade pré-escolar, através da utilização de um livro de imagens. As narrativas de 41 crianças (58.5% rapazes) de 4 anos foram vídeo-gravadas, transcritas e analisadas segundo a Grelha de Cotação de Comportamentos Verbais Promotores da Narrativa nas Crianças em Idade Pré-escolar. Verificou-se que as mães dirigem a atenção e o interesse da criança para o livro, utilizam questões específicas para direcionar o discurso da criança, recorrem a exemplos e solicitam a comprovação da criança e utilizam questões com incentivos de forma a promover o seu discurso. Relativamente ao modo como orientam a narrativa dos seus filhos, registaram-se valores semelhantes ao nível da intrusividade, sensibilidade e mudança. Os resultados sugerem que a mãe tende a desempenhar a função de coautora ou mesmo de narradora principal como forma de auxiliar a criança na construção da narrativa. Palavras-chave:Idade pré-escolar, Livro de imagens, Narrativa, Scaffolding. INTRODUÇÃOA teoria sociocultural do desenvolvimento cognitivo de Vygotsky (1978) enfatiza a importância da interação social na aprendizagem e desenvolvimento das crianças. Neste processo, os adultos desempenham um papel fundamental, na medida em que auxiliam e dirigem de forma mais eficaz a aprendizagem das crianças quando estas estão quase, mas não totalmente, capazes de realizar a tarefa por si próprias. Vygotsky (1978) define assim o conceito de zona de desenvolvimento proximal enquanto a distância entre o nível de desenvolvimento real da criança, determinado pela sua capacidade para realizar uma tarefa de modo independente, e o seu nível de desenvolvimento potencial, determinado através da resolução de uma tarefa sob a orientação e o suporte de um adulto (ou em colaboração com pares mais competentes).Na mesma linha, surge o conceito de scaffolding introduzido por Wood, Bruner e Ross (1976) que aplica a metáfora dos andaimes -plataformas temporárias utilizadas pelos trabalhadores da construção civil -no âmbito de uma interação de tutoria. Andaime (scaffold), neste contexto, pode A correspondência relativa a este artigo deverá ser enviada para: Carla Martins, Escola de Psicologia, Universidade do Minho, Campus de Gualtar, 4710-057 Braga.

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Section: Introductionunclassified

Scaffolding verbal materno no âmbito de uma tarefa de elicitação narrativa em crianças de idade pré-escolar

Carvalho¹,

Martins²,

Martins³

et al. 2013

Análise Psicológica

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“…Este é um tópico pouco explorado, na medida em que são escassos os estudos que analisam a relação entre o discurso verbal da mãe e o desempenho narrativo, ao nível da coerência, da criança. De facto, a maior parte dos estudos que abordam a temática do scaffolding centram-se em tarefas de resolução de problemas (e.g., Smith, Landry, & Swank, 2000) e aqueles que se focam em tarefas de interação narrativa, como as conversas sobre experiências passadas (e.g., Eisenberg, 1985) ou a leitura de livros (e.g., Haden, Reese, & Fivush, 1996), não atribuem o papel de narrador principal à criança e não discriminam os comportamentos associados ao scaffolding verbal materno que influenciam a qualidade da narrativa da criança. Carvalho, Martins, Martins, Osório, Carvalho e Soares (2012), no seu estudo sobre o scaffolding verbal materno, analisaram quais os comportamentos verbais utilizados pela mãe para promover e auxiliar a construção narrativa da criança e de que forma esta os introduz no âmbito de uma tarefa de elicitação narrativa.…”

Section: Introductionunclassified

Scaffolding Verbal Materno e Coerência Estrutural Narrativa da Criança em Idade Pré-escolar

Carvalho¹,

Osório

Martins

et al. 2013

Análise Psicológica

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O scaffolding assume um papel importante no desenvolvimento das capacidades narrativas das crianças. O objetivo deste estudo foi analisar qual a relação entre o scaffolding verbal materno e a coerência estrutural narrativa da criança. Quarenta e uma crianças (24 rapazes, 58.5%) com 4 anos e suas mães realizaram uma tarefa de elicitação narrativa, utilizando um livro de imagens. O scaffolding foi analisado segundo a Grelha de Cotação de Comportamentos Verbais Promotores da Narrativa nas Crianças em Idade Pré-escolar, enquanto a narrativa foi avaliada com o Sistema de Codificação da Coerência Estrutural Narrativa. Os resultados mostram que os comportamentos maternos que dirigem a atenção e o interesse da criança para o livro e as questões que direccionam o discurso da criança para determinados pontos da história se correlacionam negativamente com alguns aspectos da coerência estrutural narrativa. Em contraste, níveis reduzidos de intrusividade materna a par com níveis elevados de sensibilidade e de capacidade para modificar e ajustar o seu comportamento verbal encontram-se associados a uma elevada coerência estrutural narrativa. Estes resultados sugerem que o momento no qual a mãe decide intervir e a forma como o faz são questões relevantes para o desenvolvimento da narrativa da criança, com possíveis repercussões na coerência estrutural narrativa. Palavras-chave:Idade pré-escolar, Livro de imagens, Narrativa, Scaffolding. INTRODUÇÃOAs interações familiares desempenham um papel crucial no que diz respeito ao desenvolvimento da competência narrativa da criança (Larrea, 1994). Na interação com as figuras parentais, a criança tem a possibilidade de participar em inúmeras práticas narrativas do dia-a-dia (por exemplo, na descrição de episódios do quotidiano, relatos de acontecimentos passados, leitura de contos infantis...), nas quais aprende a contar e a organizar as suas histórias, que tipos de acontecimentos são comunicáveis e que tipo de relações se pode estabelecer entre eles, de acordo com a cultura vigente (Göncü & Jain, 2000).Neste sentido, o scaffolding pode ser entendido como o suporte temporário que pais, professores ou outros adultos ou pares mais competentes proporcionam à criança numa dada tarefa, até que esta a consiga executar sozinha com alguma mestria (Wood, Bruner, & Ross, 1976), sendo que no scaffolding verbal o adulto auxilia e promove verbalmente o discurso da criança (Otto, 2006). Os pais intervêm nas produções narrativas das crianças para as encorajar a construir novas narrativas e a desenvolver partes específicas das suas histórias, contribuindo com ideias, utilizando questões e elaborando as respostas das crianças. Dessa forma, fornecem informação orientadora ou pedem essa 269A correspondência relativa a este artigo deverá ser enviada para:

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“…Also, children learn more when they are actively involved in shared story reading, rather than being passive listeners to a story (Ewers & Brownson, 1999;Haden, Reese, & Fivush., 1996). Children who were active during the reading session understood more and used more words from the story, compared with passive listeners (Sénéchal, Thomas, & Monker, 1995).…”

Section: Joint Book Reading and Literacy Growthmentioning

confidence: 99%

Media Type Influences Preschooler’s Literacy Development: E-book versus Printed Book Reading

Kozminsky

Asher-Sadon²

2013

IJELL

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Traditionally, children's books are in a printed format and shared book reading is done with an adult. In recent years, interactive E-books have become a common medium for children's books and shared book reading is diminishing. This study compared the contribution of book format to the development of literacy in kindergarten children. We constructed an E-book, which included a story and related activities that support literacy development. The E-book was then converted to a printed format. Both formats had identical content, such as embedded graphics and literacy activities, but there were some variations due to media characteristics.Fifty kindergarten children (5 to 6.5 years) were pair assigned to E-book reading (experimental) or printed book reading (control) condition. These pairs were matched on gender and verbal intelligence (PPVT), and they all had some experience with computers. During the first two intervention sessions children were exposed to the story, and in the next three sessions they practiced literacy activities. The E-book group listened to the story and did the activities in a digital format. The printed book group heard the same story from the experimenter, and did the same literacy activities but these were administered by the experimenter. The experimenter was instructed to be passive and just respond to children requests. The participants were tested before the intervention, after they were exposed to the story, and after the literacy practice on a battery of literacy tests: plot understanding, knowledge about print, vocabulary knowledge, phonological awareness, and orthographic awareness. Their level of involvement in the various activities was evaluated at the end of each session.Prior to the intervention, there was no statistically significant difference between the E-book and printed groups on the literacy measures. Following the intervention, the performance of both groups improved on all of the literacy measures. However, performance of the printed book group improved significantly more than the E-book group on knowledge about concepts of print, understanding of the plot, and vocabulary knowledge. The duration of the intervention session was significantly longer for the E-book compared to the print condition and there was no difference among the groups in their level of inMaterial published as part of this publication, either on-line or in print, is copyrighted by the Informing Science Institute. Permission to make digital or paper copy of part or all of these works for personal or classroom use is granted without fee provided that the copies are not made or distributed for profit or commercial advantage AND that copies 1) bear this notice in full and 2) give the full citation on the first page. It is permissible to abstract these works so long as credit is given. To copy in all other cases or to republish or to post on a server or to redistribute to lists requires specific permission and payment of a fee. Contact Publisher@InformingScience.org to request redistribution perm...

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Mothers' extratextual comments during storybook reading: Stylistic differences over time and across texts

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Scaffolding verbal materno no âmbito de uma tarefa de elicitação narrativa em crianças de idade pré-escolar

Scaffolding verbal materno no âmbito de uma tarefa de elicitação narrativa em crianças de idade pré-escolar

Scaffolding Verbal Materno e Coerência Estrutural Narrativa da Criança em Idade Pré-escolar

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