Morphological Supports: Investigating Differences in How Morphological Knowledge Supports Reading Comprehension for Middle School Students With Limited Reading Vocabulary

Abstract

Purpose The current study takes a practical and theoretically grounded look at assessment of morphological knowledge and its potential to deepen understanding of how morphological knowledge supports reading comprehension for students with limited reading vocabulary. Specifically, we explore how different morphological skills support reading comprehension for students with typical reading vocabulary development compared to students with limited reading vocabulary. Method A sample of 1,140 fifth through eighth graders were assessed via a gamified, computer-adaptive measure of language that contained a morphological knowledge assessment. Links to standardized reading comprehension were explored with a focus on determining differences for the 184 students in the sample who showed limited reading vocabulary knowledge. Specifically, multiple regression analyses were used to test for the relation between morphology skills and standardized reading comprehension, as well as the moderator effect of reading vocabulary on the relation between morphological knowledge and standardized reading comprehension. Results Findings indicate that the four instructionally malleable morphological skills identified by the assessment differentially supported reading comprehension. These skills were (a) Morphological Awareness, (b) Syntactic Morphological Knowledge, (c) Semantic Morphological Knowledge, and (d) Phonological/Orthographic Morphological Knowledge. Significant interactions for students with limited reading vocabulary were shown in how the skills of Syntactic Morphological Knowledge, Semantic Morphological Knowledge, and Phonological/Orthographic Morphological Knowledge supported standardized Reading Comprehension. Conclusions Given the challenges students with limited reading vocabulary have with semantic information, Syntactic Morphological Knowledge and Phonological/Orthographic Morphological Knowledge were particularly supportive, suggesting the compensatory role of these morphological skills. In contrast, Semantic Morphological Knowledge had a negative relationship with Reading Comprehension for students with limited reading vocabulary. Implications for theory, research, and practice are discussed.

App-based morphological training produces lasting effects on word knowledge in primary school children: A randomized controlled trial.

“…Another key language skill that predicts reading comprehension is morphological knowledge, that is, knowledge of the smallest meaning-bearing elements of language, such as re- in reuse and -ed in painted . Morphological knowledge contributes to reading comprehension both directly and indirectly by supporting vocabulary and syntactic skills (Deacon et al, 2014; Goodwin et al, 2020; James et al, 2021). Due to the combinatorial nature of the morphological system, where basic meaning-bearing elements recur in many words, morphological knowledge may have a particularly important role in supporting generalization across words (Bowers & Kirby, 2010; Wysocki & Jenkins, 1987).…”

Forum: Morphological Awareness as a Key Factor in Language-Literacy Success for Academic Achievement

“…Articles in this forum explore the importance of understanding a child's current developmental level through assessment of MA skills for instructional purposes. By exploring the efficacy of researcher-developed assessments, Wolter et al (2020) and Goodwin et al (2020) detail the evidencebased rationale for the assessment of multilinguistic skills for varying language abilities typically found in the classroom. Rooted in the principles of scaffolding through the zone of proximal development (Vygotsky, 1978), Wolter et al examined early school-age MA skills with the Dynamic Measure of Morphological Awareness (DMMA).…”

Programa alternativo para la mejora de la comprensión lectora en escolares peruanos

“…Sin embargo, también es importante considerar un conjunto de factores que podrían incidir en el desarrollo de la comprensión de textos teniendo en cuenta que un estudiante podría ser influenciado por un conjunto de variables del entorno e internas que facilitarían o no ciertos procesos y que el programa alternativo a la propuesta del ministerio de educación es una herramienta eficaz para este propósito, la cual podría ser potenciada en futuras investigaciones si se incluyeran aspectos como al desarrollo de la conciencia fonológica, el uso de vocabulario los cuales son considerados predictores de la comprensión al leer (James, Currie, Tong & Cain, 2020) incluso algunos autores consideran que algunos aspectos tales como la conciencia morfológica, conciencia fonológica, vocabulario y capacidad no verbal se deben desarrollar desde la niñez para tener en el futuro una adecuada comprensión lectora (Deacon, Kieffer & Laroche, 2014) en esta línea encontramos a Zhang, Lin, Liu & (2020) quienes indican que el vínculo entre conciencia morfológica y comprensión de lectura esta mediada por el uso del vocabulario y el análisis morfológico, también afirman que la instrucción en análisis morfológico podría desarrollar la comprensión de lectura; También se postula que la identificación de palabas y la comprensión lingüística están relacionadas con la comprensión y el desarrollo de la lectura en él individuo (Taboada, Lutz, S. & Stapleton, 2020) por su lado, Goodwin,Petscher & Tock (2020) mencionaron cuatro habilidades morfológicas que deberían trabajarse para apoyar el desarrollo de la comprensión lectora: conciencia morfológica, conocimiento morfológico sintáctico, conocimiento morfológico semántico y conocimiento morfológico fonológico/ortográfico. A la vez otros investigadores consideran que un punto de suma importancia para el desarrollo de la comprensión lectora está compuesto por una mixtura de aspectos vinculados a la genética y al contexto, contar con un contexto escolar adecuado influye en la habilidad de leer de manera comprensiva, sin embargo la familia, el vecindario y todo contexto cercano también determina la comprensión lectora sumada a la carga genética de cada individuo (Taylor, Erbeli, Hart & Johnson, 2019) es importante mencionar que aquellos lectores que presentan deficiencias o problemas en la lectura y su comprensión generalmente también presentan falta de interés y poca motivación por otras ciencias y las matemáticas (Torppa, Vasalampi, Klund, Sulkunen & Niemi 2020) en la misma línea se encuentran Fahrurrozi &Uswatun (2020) quienes evidenciaron el vínculo entre el interés por la lectura y la comprensión lectora; un aspecto más inherente al sujeto tiene que ver con las funciones ejecutivas entendidas como los procesos que le permite a la persona manejarse a sí misma usando recursos como explorar, asociar, decidir, controlar y evaluar, estas funciones ejecutivas tienen un sustrato neuroanatómico; Spencer & Cutting, (2020) indicaron que las funciones ejecutivas tenía una relación directa con la comprensión lectora y que este vínculo es más fuerte en el caso del sexo femenino; en esta línea se encuentran Spencer, Richmond & Cutting (2019) quienes afirman que las funciones ejecutivas están asociadas con la comprensión lectora mediante la decodificación y el lenguaje oral; también Gallardo y López…”