Morphological Processing Tasks and Measurement Issues

Berthiaume, Rachel; Bourcier, Amélie; Daigle, Daniel

doi:10.4324/9781315229140-3

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“…Laut Snell et al (2018) lag dies daran, dass die Theorien aus Daten abgeleitet wurden, welche sowohl aus natürlichen Lernsettings als auch aus weniger natürlichen Settings wie Priming-Studien stammten. Die uneinheitlichen Begriffe, welche in den früheren anglo-amerikanischen und frankophonen Studien verwendet wurden, gingen mit unterschiedlichen Messverfahren einher, was die Vergleichbarkeit der Studienresultate erschwerte (Berthiaume et al, 2018). Eine terminologische Uneinheitlichkeit zeigt sich auch im deutschen Sprachraum.…”

Section: Terminologische Unterscheidung Zwischen Morphologischer Bewusstheit Morphologischem Wissen Und Morphologischen Leseprozessenunclassified

“…In den frühen Studien wurden auch die Begriffe morphologisches Wissen und morphologische Bewusstheit jeweils gleichgesetzt (Berthiaume et al, 2018). Erst seit dem Special Issue-Beitrag zum Zusammenhang von Morphologie und Literalität von Nagy et al (2014) wurde die Terminologie differenzierter und ermöglichte eine Vereinheitlichung der Begriffe und der damit verbundenen Konzepte.…”

Section: Terminologische Unterscheidung Zwischen Morphologischer Bewusstheit Morphologischem Wissen Und Morphologischen Leseprozessenunclassified

“…Im Gegensatz dazu wird die morphologische Bewusstheit zum deklarativen Gedächtnis hinzugezählt, das bewusst zugänglich ist. Berthiaume et al (2018) zählen auch noch das spezifische morphologische Wissen (bspw. die Kenntnis über den Wortbestandteil <Bäum> als Allomorph von <Baum>) und das explizite Wissen von morphologischen Regeln (bspw.…”

Section: Terminologische Unterscheidung Zwischen Morphologischer Bewusstheit Morphologischem Wissen Und Morphologischen Leseprozessenunclassified

“…Immersion, Fremdsprachenunterricht) stammen. Je nach Testaufgabe werden unterschiedliche Anforderungen an die kognitiven Kapazitäten gestellt (Berthiaume et al, 2018). Die folgenden Kapitel beschreiben Aufgabenformate, anhand derer sich morphologische Kompetenzen erfassen lassen.…”

Section: üBerprüfung Morphologischer Kompetenzenunclassified

“…Sowohl Satzergänzungstests, Wortanalogieaufgaben als auch die Ableitung von weiteren Wörtern anhand von Basismorphemen können nur dann zur Anwendung kommen, wenn genügend linguistische Kompetenzen in der mündlichen Sprache vorhanden sind (Berthiaume et al, 2018). Weisen Probandinnen und Probanden zu geringe semantische oder syntaktische Kompetenzen in der mündlichen Sprache auf, lassen sich Kompetenzen in der morphologischen Bewusstheit anhand solcher Aufgaben kaum erfassen, respektive die Ergebnisse sind durch andere Faktoren konfundiert.…”

Section: Derivationunclassified

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Lesen in der Fremdsprache Französisch. Kompetenzen von Drittklässlerinnen und Drittklässlern mit unterschiedlichen Schrift- und Sprachfähigkeiten in der Erstsprache Deutsch

Rindlisbacher

2021

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Diese Publikation widmet sich dem Erwerb von Lesekompetenzen in der Fremdsprache Französisch bei Schülerinnen und Schülern mit und ohne (Schrift-)Sprachstörungen in der dritten Primarstufe. Die Längsschnittstudie liefert empirische Evidenz für Unterschiede in verschiedenen Teillesekompetenzen zu Beginn des frühen Fremdsprachenunterrichts. Das für die Datenerhebung entwickelte Screening, dessen empirische Validierung und die Berechnung von Strukturgleichungsmodellen zur Überprüfung von Einflussfaktoren auf die Lesekompetenzen in Französisch werden präsentiert. Die Forschungsresultate zeigen, dass der Leseerwerb in der Fremdsprache Französisch von den hierarchieniederen Lesekompetenzen in der Erstschriftsprache Deutsch und den Erwerbsmechanismen auf kognitiv-linguistischer Prozessebene beeinflusst ist. Die Unterschiede in den Teillesekompetenzen sprechen für eine frühzeitige Überprüfung des Lernstandes und gezielte Fördermassnahmen, die in der Publikation skizziert werden.

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Section: Terminologische Unterscheidung Zwischen Morphologischer Bewusstheit Morphologischem Wissen Und Morphologischen Leseprozessenunclassified

Section: üBerprüfung Morphologischer Kompetenzenunclassified

Section: Derivationunclassified

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Lesen in der Fremdsprache Französisch. Kompetenzen von Drittklässlerinnen und Drittklässlern mit unterschiedlichen Schrift- und Sprachfähigkeiten in der Erstsprache Deutsch

Rindlisbacher

2021

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Encouraging the Appropriation of Research Results on Morphological Knowledge by School Stakeholders

Berthiaume¹

2019

From Reading–Writing Research to Practice

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Dimensionality of Morphological Knowledge—Evidence from Norwegian Third Graders

Kristensen

Andersson

Bratlie

et al. 2023

Reading Research Quarterly

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This study aimed to determine the dimensionality of morphological knowledge by examining different sources of variance. According to the Morphological Pathways Framework (Levesque et al., Journal of Research in Reading, 44, 10-26, 2021), morphological awareness, morphological analysis and morphological decoding are related, but distinct dimensions of morphological knowledge. However, multidimensionality might also stem from construct-irrelevant variance due to methodological artifacts. We assessed 612 Norwegian third graders on five measures of morphological knowledge and one measure of general vocabulary. Fitting a series of confirmatory factor analysis (CFA) models, we evaluated the dimensionality of morphological knowledge both within and across the five tests. Furthermore, we fitted three structural equation models (SEMs) to explore how different conceptualizations affect the relationship between morphological knowledge and general vocabulary: a five-factor model, a bifactor model, and a higher-order model representing morphological awareness, morphological analysis and morphological decoding. CFAs supported a multidimensional view of morphological knowledge and highlighted the need to account for construct-irrelevant variance. SEM analyses further illustrated that construct-irrelevant variance introduces a confounding element to the relations between morphological knowledge and vocabulary in the test-specific five-factor model, as only the bifactor and higher-order models separate between construct-relevant variance and variance due to methodological artifacts. The bifactor model is useful for separating sources of variance, especially during test development. For research purposes, however, we recommend conceptualizing morphological knowledge in line with Levesque et al., Journal of Research in Reading, 44, 10-26, 2021, to increase knowledge of morphological dimensions and their relations to other areas of literacy.

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Morphological Processing Tasks and Measurement Issues

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Lesen in der Fremdsprache Französisch. Kompetenzen von Drittklässlerinnen und Drittklässlern mit unterschiedlichen Schrift- und Sprachfähigkeiten in der Erstsprache Deutsch

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Encouraging the Appropriation of Research Results on Morphological Knowledge by School Stakeholders

Dimensionality of Morphological Knowledge—Evidence from Norwegian Third Graders

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