Morphological awareness and early and advanced word recognition and spelling in Dutch

Abstract

This study investigated the relations of three aspects of morphological awareness to word recognition and spelling skills of Dutch speaking children. Tasks of inflectional and derivational morphology and lexical compounding, as well as measures of phonological awareness, vocabulary and mathematics were administered to 104 first graders (mean age 6 years, 11 months) and 112 sixth graders (mean age 12 years, 1 month). For the first grade children, awareness of noun morphology uniquely contributed to word reading, and none of the morphological tasks were uniquely associated with spelling. In grade 6, derivational morphology contributed both to reading and spelling achievement, whereas awareness of verb inflection uniquely explained spelling only. Lexical compounding did not uniquely contribute to literacy skills in either grade. These findings suggest that awareness of both inflectional and derivational morphology may be independently useful for learning to read and spell Dutch.

Roles of L1 and L2 Derivational Morphological Awareness in L2 Reading Through the Mediation of L2 Vocabulary Knowledge

“…Cho et al (2011), who examined 81 Korean children, found a close relationship between morphological awareness and the children's reading skills. Other alphabetical language studies such as French (e.g., Casalis, Deacon, & Pacton, 2011) and Dutch (e.g., Rispense, McBride-Chang, & Reitsma, 2008) also have supported the relationship between morphological awareness and reading in L1. Not only in alphabetical languages but also in non-alphabetical languages, such as Chinese, morphological awareness has been found to be essential in reading (Li, Anderson, Nagy, & Zhang, 2002;Wang, 1999).…”

Component processes of early reading, spelling, and narrative writing skills in Turkish: a longitudinal study

“…However, in this study, morphological skills as a measure of general oral language skills were related to spelling. At this point, it is important to note that in a recent study in Dutch, the morphological skills failed to make any reliable unique contribution to spelling at Grade 1 after taking into account the variance accounted by the phonological skills (Rispen, McBride-Chang, & Reitsma, 2008). However, Dutch is not an agglutinative language and given the scarcity of research it is not possible to ascertain to what extent language or methodological differences might have contributed to these inconsistent findings.…”

Η Μορφολογική Και Συντακτική Επίγνωση Ως Δείκτες Πρόβλεψης Των Αναγνωστικών Δυσκολιών Σε Παιδιά Πρώτης Σχολικής Ηλικίας

“…Όμως, είναι ιδιαίτερα ενδιαφέρον να σημειώσουμε, πως η επιρροή της ΜΕ στην ανάγνωση 48 Η μορφολογική και συντακτική επίγνωση ως δείκτες πρόβλεψης αναγνωστικών δυσκολιών σε παιδιά πρώτης σχολικής ηλικίας λέξεων δεν περιορίζεται μόνο στα μορφοφωνημικά γλωσσικά συστήματα, αφού ακόμα και σε γλώσσες με ρηχή ορθογραφία και γραφοφωνημική αντιστοίχιση (Ιταλικά, Ισπανικά) (Burani et al, 2002, Marcolini et al, 2011 Η ΜΕ πιστεύεται πως παίζει σημαντικό ρόλο στην ανάγνωση των λέξεων με γραφοφωνημική αντιστοίχιση επειδή το νοητικό λεξικό είναι μορφολογικά οργανωμένο (Rispens et al, 2008, Casalis et al, 2000, Kuo et al, 2006 και επιπλέον ο εντοπισμός των γνωστών μορφημάτων και η γνώση της προφοράς τους διευκολύνει την αποκωδικοποίηση (Roman et al, 2009, σ. 100).…”

“…Κατά συνέπεια η συσχέτισή της ΜΕ με την ανάγνωση δεν είναι 1:1, καθώς η μεταβλητή ΦΕ διαμεσολαβεί (Carlisle & Nomnboy, 1993, Fowler & Liberman, 1995, Shankweiler et al, 1995. Στον αντίποδα η δεύτερη θέση υποστηρίζει ότι η ΜΕ αν και παίζει μικρό ανεξάρτητο ρόλο στην αναγνωστική λειτουργία εντούτοις η συνεισφορά της ME είναι σημαντική και πέρα από εκείνη της ΦΕ (Rispens et al, 2008), ενώ φαίνεται να αυξάνει με το χρόνο . (2002) ισχυρίζεται πως τα ευρήματα της έρευνας υποστηρίζουν το επιχείρημα της Carlisle (1995) ότι η ανάπτυξη της ΦΕ και η ανάπτυξη της ΜΕ είναι αμοιβαίες διαδικασίες.…”

“…Τέλος, ο σχηματισμός υποτακτικών σύνθετων (ΜΕΣσχημΥποτ) προβλέπει την ανάγνωση λέξεων τόσο σε αρχάριους αναγνώστες (Α΄ τάξη) όσο και στη Γ΄ τάξη, με μία τάση αύξησης της επιρροής και ταυτόχρονη μείωση της ΦΕ. Σημειώνουμε πως η έρευνα των Rispens et al (2008) Τέλος είναι σημαντικό πως ο σχηματισμός τόσο παρατακτικών όσο και υποτακτικών σύνθετων συνεισφέρει στην ευχέρεια ανάγνωσης κειμένου της Β΄ τάξης, ενώ ο σχηματισμός υποτακτικών στην ευχέρεια της Α΄ και της Γ΄ τάξης με τη συνεισφορά όμως της ΜΕΣσχημΥποτ να αυξάνει από την Α΄ στη Γ΄ και να μειώνεται από τη Β΄ στη Γ΄ τάξη. Είναι χαρακτηριστικό επίσης πως η ΦΕ εξακολουθεί να είναι σημαντικός παράγοντας για την ευχέρεια ανάγνωσης σε όλες τις τάξεις, ενώ και το παραγωγικό λεξιλόγιο συνεισφέρει κυρίως στις δύο πρώτες τάξεις.…”