Monströse Körper Und Schwellenfiguren Als Faszinations- Und Narrationstypen Ästhetischen Differenzgewinns

Parr, Rolf

doi:10.14361/9783839412572-001

“…Dieser Wandel warf um 1900 die Frage neu auf, was als gesellschaftlich "normal" beziehungsweise "abweichend" gelten sollte. In diesem Zusammenhang fungierte das Hilfsschulkind als eine Art "Schwellenfigur" (Parr 2009), die an der Grenze von "Normalität" und "Anormalität" zur symbolischen Projektionsfläche für neue Ordnungsvorstellungen zwischen nationalstaatlicher Vereinheitlichung und sozialer Differenzierung wurde (vgl. Moser 2016, 273 Die an den Übungsschulen während des Ersten Weltkriegs entwickelten Diagnoseverfahren gingen weit über die klassifizierende und pathologisierende Zuordnung von Krankheits-und Störungsbildern der älteren Psychiatrie und Neurologie hinaus: Im Mittelpunkt standen dynamische Aspekte der Wechselwirkung von Person und Umwelt sowie die Individualität und Situiertheit von Verhaltensweisen und Symptomen (vgl.…”

Section: Diskussionunclassified

Schülerauslese, schulische Beurteilung und Schülertests 1880 – 1980

Reh¹,

Bühler²,

Hofmann³

et al. 2021

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Über den schulischen Umgang mit einer „Heterogenität“ der Schüler*innen wird seit einer Reihe von Jahren heftig debattiert. Der vorliegende Band zeigt, wie seit dem letzten Drittel des 19. Jahrhunderts die Beobachtung von Unterschieden – solchen der Begabung, des Verhaltens und des Interesses – zwischen Schüler*innen in den Schulen mehr und mehr in das Blickfeld rückte.<br> Auseinandersetzungen darüber, wie vor diesem Hintergrund „passende“ Lerngruppen zusammengestellt werden sollten, bestimmten zunehmend das Bild der pädagogischen und schulpolitischen Debatten. Rekonstruiert werden Selektionsmechanismen im Schulsystem zwischen 1880 und 1980, mit denen zwischen Normalen und Nicht-Normalen, zwischen Begabten und Minderbegabten, zwischen solchen, die sich anpassten, und solchen, die das nicht taten, unterschieden wurde. Die Beiträge untersuchen Praktiken des Beobachtens, Prüfens und Beurteilens von Schüler*innen, die dafür eingesetzten Verfahren und Tests sowie die damit verbundenen individuellen, pädagogischen und politischen Bedingungen und Folgen.

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“…Dieser Wandel warf um 1900 die Frage neu auf, was als gesellschaftlich "normal" beziehungsweise "abweichend" gelten sollte. In diesem Zusammenhang fungierte das Hilfsschulkind als eine Art "Schwellenfigur" (Parr 2009), die an der Grenze von "Normalität" und "Anormalität" zur symbolischen Projektionsfläche für neue Ordnungsvorstellungen zwischen nationalstaatlicher Vereinheitlichung und sozialer Differenzierung wurde (vgl. Moser 2016, 273 Die an den Übungsschulen während des Ersten Weltkriegs entwickelten Diagnoseverfahren gingen weit über die klassifizierende und pathologisierende Zuordnung von Krankheits-und Störungsbildern der älteren Psychiatrie und Neurologie hinaus: Im Mittelpunkt standen dynamische Aspekte der Wechselwirkung von Person und Umwelt sowie die Individualität und Situiertheit von Verhaltensweisen und Symptomen (vgl.…”

Section: Diskussionunclassified