Monitoreo de aprendizajes en escuelas públicas chilenas en contexto COVID-19.

Abstract

En el actual contexto de pandemia se ha condicionado la escolaridad, rompiendo con las pautas cotidianas de las escuelas y comprometiendo alternativas paliativas para la puesta en marcha, especialmente las relativas a la evaluación. Las escuelas se ven desafiadas a un seguimiento dimanado del Ministerio de Educación, como la Priorización curricular y los nuevos escenarios de aprendizaje en casa. En este contexto resulta de gran interés analizar cómo incorporar el proceso de monitoreo y evaluación de aprendizajes en clases no presenciales durante la pandemia en Chile, estableciéndose como objetivo analizar el proceso de monitoreo de aprendizajes en las escuelas públicas de Chile. Se han seleccionado 50 escuelas públicas, que son parte del programa Sumo Primero en Terreno ejecutado por el Ministerio de Educación (MINEDUC) y la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso (PUCV). La metodología de tipo cualitativa, se basa en entrevistas en profundidad a los equipos directivos de estas escuelas. Como conclusiones más relevantes está la diversidad de concepciones y finalidades del monitoreo que tienen los directivos, la sistematicidad del mismo en su frecuencia y en las herramientas para llevarlo a cabo, la concentración de la comunicación en el uso de los medios de comunicación WhatsApp, teléfono, mail y redes sociales, así como las dificultades para sistematizar fórmulas que atiendan a la variedad y singularidad de todos y cada uno de sus estudiantes.

Untitled

“…Esta preocupación pudo crecer conforme progresó el año escolar en una modalidad online a través de plataformas virtuales, la cual fue más el producto de una innovación forzada por las condiciones de la pandemia que una propuesta planificada y eficiente por parte de las instituciones escolares. Los diferentes miembros de las comunidades educativas no tan solo manifestaron problemas de accesibilidad y manejo de plataformas para organizar y realizar clases o distribuir materiales de estudio, sino que la comunicación entre estudiantes, profesores y apoderados/as se vio entorpecida (Cáceres Muñoz et al, 2020;Leiva Guerrero et al, 2022). Más aún, las políticas evaluativas se vieron enfrentadas a un nuevo panorama de aplicación donde las convencionales pruebas de lápiz y papel centradas en la adquisición de conocimiento se volvieron obsoletas e impracticables; esto alimentó la incertidumbre respecto a la política de promoción escolar.…”

Monitoreo y Seguimiento de la Efectividad en la Gestión Pedagógica Latinoamericana

“…Desde la perspectiva pedagógica, en términos generales las instituciones educativas carecen o tienen deficiencias en los mecanismos que conforman para la valoración integral sobre los aprendizajes significativos. Sin embargo, la mayoría de estos estudios se realizaron en el período correspondiente a los años 2020 -2021, cuando las instituciones educativas se vieron obligadas a adaptarse al trabajo virtual debido a las medidas de bienestar establecidas por la pandemia COVID 19, lo cual condujo a la identificación de puntos críticos entre los que se encuentran las debilidades en la competencia digital, así como la gestión pedagógica propiamente dicha, afectando la evaluación de la efectividad de la gestión (Guzmán-Droguett et al, 2021;Leiva-Guerrero et al, 2022;Zamora-Arteaga et al, 2022).…”

Acompañamiento y Seguimiento Pedagógico en las Escuelas del Nivel Inicial

“…A través del monitoreo pedagógico, se pretende transformar a los participantes con el fin de crear las condiciones para convertir el trabajo educativo en un servicio educativo de calidad (Barrientos-López et al, 2022). Dado que, el seguimiento y control del aprendizaje es básico y necesario, imponiéndose su aplicación como un principio pedagógico ineludible, didáctico y práctico, a todas las situaciones educativas y de aprendizaje (Leiva-Guerrero et al, 2022).…”