Modos de sentir e aprender entre mulheres em um projeto de educação popular em saúde

Abstract

Apresenta-se um recorte de pesquisa institucional de avaliação das repercussões do projeto de extensão no cotidiano de todas as participantes. Apóia-se nos conceitos de comunidade aprendente, saber cuidar, compartilhamento de saberes. O objeto constitui-se dos modos de aprender e sentir de mulheres participantes de um projeto de extensão em educação popular em saúde, desenvolvido entre 2004 e 2006 na ilha de Caratateua, Belém. Pesquisa qualitativa que entrevistou quinze mulheres em 2005 e utilizou o método do discurso do sujeito coletivo. Os discursos coletivos revelam intensa associação entre o cognitivo e o afetivo; indicam que as práticas educativas pautadas nos círculos de diálogos promovem repercussões no cotidiano de vida das participantes e apontam mudanças de comportamentos cuidativos no saber cuidar. Conclui-se que o projeto favoreceu não só travessias de saberes, mas uma (com) vivência de afetos, que definiu a permanência no projeto e marcou os modos de sentir e aprender para produzir saúde.

Práticas de enfermeiras da USF Jardim Boa Vista: em pauta a participação social

“…Já nas práticas realizadas pelo enfermeiro na vigilância epidemiológica (VE), trabalhos (Nascimento, Nascimento, 2005;Santos, Rigotto, 2010;Shimizu, Rosales, 2009;Silva et al, 2001;Teixeira, 2008;Thumé, 2001) descreveram que as ações são dirigidas às doenças e/ou à prevenção delas, devendo-se focar nos grupos prioritários (crianças até 2 anos, gestantes, recém-nascidos, mulheres) ou de risco (diabéticos, hipertensos, tuberculosos, por exemplo).…”

“…Nos documentos oficiais, assim como em outras práticas, a VD também é guiada pelos protocolos de enfermagem da SMS-SP; além do protocolo para o tratamento diretamente observado do MS, e o guia de apoio aos cuidados domiciliares da SMS-SP (São Paulo, 2003a, 2003b, 2004a, 2004bBrasil, 2011b (Nascimento, Nascimento, 2005;Roecker, Marcon, 2011;Shimizu, Rosales, 2009;Silva, 2010;), permeando os atendimentos, sem necessariamente ocorrer um planejamento prévio (Silva, 2010 Além disso, vem sendo desenvolvida de forma limitada, ancorada na prática pedagógica tradicional, que utiliza recursos pedagógicos precários, comunicação pouco interativa que resulta na pouca participação dos usuários (Nascimento, Nascimento, 2005;Oliveira, Marcon, 2007;Shimizu, Rosales, 2009;Teixeira, 2008), numa relação assimétrica entre o enfermeiro e o usuário, que é internalizada e naturalizada no cotidiano do trabalho de enfermagem. O enfermeiro não reconhece a responsabilidade e potencialidade pedagógica do seu trabalho (David, Acioli, 2010).…”

“…Os grupos desenvolvidos por enfermeiros na ESF são voltados aos grupos de risco estabelecidos pelo MS (Oliveira, Marcon, 2007;Rodrigues, 2008;Shimizu, Rosales, 2009;Thumé, 2001), ou abordam temas relacionados ao autocuidado, cuidados com a higiene e alimentação, visando ensinar comportamentos saudáveis , para o controle e a prevenção de doenças (Shimizu, Rosales, 2009;Teixeira, 2008). Há também a citação de atividades grupais não previstas nos programas da ESF, como abordagem em sala de espera, grupo para asmáticos e oficinas terapêuticas (Thumé, 2001 Como essa é também uma prática de educação em saúde, foi apontado, assim como na descrição da prática de educação em saúde, que ocorre a delegação da realização dos grupos aos ACS ou auxiliares de enfermagem, sendo feita apenas a supervisão pelos enfermeiros (Rodrigues, 2008), limitando a potencialidade terapêutica dessa prática, já que nessa prática é imprescindível que o coordenador seja capacitado para realizá-la.…”

“…Contudo, foi apresentada a potencialidade dessa prática como espaço de reflexão e sociabilidade (Teixeira, 2008), desenvolvimento de ações lúdicas; utilização de ambientes externos à USF; desenvolvimento em conjunto das atividades em grupo entre os profissionais e os usuários, sendo que os últimos participem ativamente na escolha dos assuntos a serem desenvolvidos (Rocha et al 2010); além da incorporação de uma concepção ampliada de educação em saúde, como a concepção da educação popular, o que possibilitaria a ampliação do objeto dessa prática (David, Acioli, 2010;Teixeira, 2008). Essa possibilidade vem ao encontro da afirmativa de que apenas com a I n t r o d u ç ã o | 47 participação da população é possível assegurar sustentabilidade e efetividade das ações da saúde, especialmente as de cunho educativo (Roecker, Marcon, 2011 (Nascimento, Nascimento, 2005), bem como no Conselho Gestor da USF, espaço instituído pelas diretrizes do SUS para participação da equipe e dos moradores nas decisões políticas de saúde (Silva, Motta, Zeitoune, 2010).…”