Modelo de educación holística: Una propuesta para la formación del ser humano

Abstract

Este ensayo se propone plantear una aproximación al Modelo de Educación Holística (MEH) aplicado a la enseñanza de las artes, con el fin de lograr su incorporación formal en los modelos educativos desde una perspectiva cocurricular. Para lo anterior se realizó una investigación documental por medio de la selección, revisión y análisis de diversos autores sobre la concepción de la formación holística como eje del desarrollo del ser humano. Los resultados muestran que la visión integral de la persona y del mundo en el que ésta se desarrolla, orienta a las instituciones educativas en el diseño de un currículum holístico, con la incorporación de la enseñanza de las artes para que el estudiante identifique, analice, aborde, examine y viva con intensidad cada una de las relaciones existentes entre las esferas de la vida humana. Las conclusiones señalan que la educación que ha de ser impartida tiene que poseer una visión holística del estudiante para establecer una vinculación con otras esferas nunca o poco abordadas en los contextos de aprendizaje, y la formación artística tiene el potencial para desarrollar la dimensión sensible de la persona para recrear su interacción con el mundo en busca del bienestar de la humanidad.

ArDIn. Art, Design, and Engineering Merging in a New Method

“…Following this thread, a holistic model emerges to put into practice in the classroom. Holistic education becomes an axis of human being development [8]. Even though the authors promote the holistic education research in the field of art, it can be extrapolated to the design field.…”

“…Even though the authors promote the holistic education research in the field of art, it can be extrapolated to the design field. The main objective is that "students can examine, identify, approach, analyze and live with intensity to establish a link with another spheres that have never dealt with" [8]. Students can become the main subject of the innovation process; they can participate and be part of a new way of teaching.…”

Estrategias Cognitivas De Aprendizaje en Estudiantes Universitarios De Puno.

“…El resumen de las cuatro escalas, donde los resultados arrojan por niveles, nunca, algunas veces, bastantes veces y siempre, dado que un alto porcentaje de estudiantes conocen y usan bastantes veces las estrategias cognitivas de aprendizaje en las aulas universitarias, mientras el 20% usan algunas veces, así como el 15% nunca y siempre (Tabla 2). La población en estudio sobre uso de estrategias cognitivas de aprendizaje, constituye una herramienta necesario y permiten al estudiante enfrentar a los cambios que genera el conocimiento humano, los resultados determinan que el 15% conocen estrategias cognitivas, mientras usan algunas veces el 20%, bastantes veces el 50% y usan siempre el 15%, desde la perspectiva del investigador el instrumento ACRA es objetivo y confiable, porque la mayoría aplican las estrategias cognitivas en las aulas universitarias, mientras el 15% no usa, este resultado, entonces, se afirma que ante el desarrollo científico alcanzado en educación, no se justifica la persistencia de la atención empírica, subjetiva e intuitiva de las situaciones educativas por parte del profesorado (Salas, 2016), los estudiante que conocen estrategias cognitivas o usan algunas veces están propensos a mantener prácticastradicionales de aprendizaje donde el estudiante va a escuchar al docente, para revertir y lograr competencias y capacidades complejas, el maestro moderno del siglo XXI será moderno siempre en cuando que aplique estrategias de aprendizaje acorde al avance de la ciencia, tal como el estudiante actual, nos revela un conocimiento más específico sobre estrategias relacionadas con la integración teórico-práctica y el valor de la dimensión social del aprendizaje (Zúñiga et al, 2015), así como la educación que ha de ser impartida tiene que poseer una visión holística del estudiante (Gluyas, 2015), la mayoría de los estudiantes manejan estrategias cognitivas de aprendizaje en las aulas universitarias, es posible que la formación profesional de los mismos revelen positivamente su desempeño docente y el factor de formación docente implica que garanticen la adquisición de competencias docentes se convierte en uno de los retos actuales del ámbito universitario (Hortig y Do, 2016), por supuesto el docente no deja de ser estudiante mientras dirige aprendizajes, más aún necesita seguir aprendiendo, no solamente hace parte del educador, si no del educando, ya que él, Versión electrónica ISSN 2077-8686 Versión Impresa ISSN 1997-4035 ARTÍCULO ORIGINAL Vol. 6, No.4, pp.…”

“…Ante el desarrollo científico alcanzado en educación, no se justifica la persistencia de la atención empírica, subjetiva e intuitiva de las situaciones educativas por parte del profesorado (Salas, 2016), el reto es afrontar el desafío y reconocer que el desarrollo del conocimiento en educación superó la fase pre-científica, así como ocurre en otras disciplinas, por lo que, el maestro moderno del siglo XXI será moderno siempre en cuando que aplique estrategias de aprendizaje acorde al avance de la ciencia, tal como el estudiante actual, nos revela un conocimiento más específico sobre estrategias relacionadas con la integración teórico-práctica y el valor de la dimensión social del aprendizaje (Zúñiga et al, 2015), así como la educación que ha de ser impartida tiene que poseer una visión holística del estudiante (Gluyas, 2015) y el factor de formación docente implica que garanticen la adquisición de competencias docentes se convierte en uno de los retos actuales del ámbito universitario (Hortig y Do, 2016), se pudo analizar y concluir que el ser, no solamente hace parte del educador, si no del educando, ya que él, es herramienta y mediador de comunicación para el desarrollo de metodologías que intervengan de manera innovadora en el proceso de aprendizaje (Gómez, Parra y Morales, 2015) por consiguiente se debe considerar tanto el componente académico de la enseñanza como la dimensión humana, pues también prepara para la actuación profesional y desarrollo del alumnado (Pegalajar, 2016).…”

Diseño y validación de un Instrumento del Pensamiento Crítico en Estudiantes de Enfermería

“…En el instrumento se involucran variables motivacionales y cognitivas a través del trabajo colaborativo, lo cual fomenta la comunicación y el desarrollo interdisciplinario, multidisciplinario y transdisciplinario del área de la salud (Tobón, Pimienta & García, 2010;Valenzuela, Nieto & Muñoz, 2014). Es relevante recalcar que en el área de enfermería existen pocos instrumentos que evalúen el PC con aspectos metodológicos que incluyan la formulación de diagnósticos de la North American Nursing Diagnosis Association (NANDA) y la teoría holística integrando deferentes contextos y saberes en el alumno (Gluyas, Esparza, Romero & Rubio, 2015).…”