Modelling Research Competence in Social and Engineering Sciences at Master’s Level Programs: A Scoping Review

Abstract

The research–teaching nexus in higher education has been strongly discussed and debated, especially when it comes to developing research competence and introducing evidence-based practice into the master’s degree curricula for Educational Sciences and Engineering Sciences. Previous systematic reviews have summarised the manner in which research is taught in higher education, and revealed that there is a lack of cross-disciplinary comparative analysis in research–pedagogy in various scientific disciplines, as well as in assessing and measuring the development of research competence (RC) at the level of higher education. To provide a comprehensive picture of the RC development and of the teaching RC, a scoping review (SCR) methodology was performed. For the purpose of the present study, a total of 33 research articles were analysed to investigate RC development in Engineering and in Social Sciences. RC is regarded as a core competence in Engineering Sciences, while in Educational Sciences, it is not yet a standardised concept. Despite differences in Social and Engineering studies, the review revealed some common aspects concerning RC modelling, based on specific key skills that students are supposed to acquire at the master’s degree level. This SCR draws our attention to the complex process of RC development as a long process requiring practice and activities implemented throughout the entire higher education process, regardless of scientific field.

Proyectos de investigación y publicaciones de estudiantes de grado. Caso de éxito en universidad ecuatoriana

“…La formación de las competencias en investigación conlleva a un conjunto de condiciones que pueden ser planteadas en la formación de pregrado (Stan et al, 2023). Estas condiciones son las recogidas en la estrategia objeto de estudio.…”

“…Uno de los temas recientes de debate en el ámbito educativo, es la experiencia de aprendizaje de los estudiantes de pregrado para el desarrollo una propuesta de investigación científica (Stan et al, 2023). El interés se centra en comprender las mejores estrategias y procedimientos pedagógicos para que los estudiantes puedan experimentar procesos de investigación, acompañados por tutores, y desarrollar las competencias necesarias para diseñar propuestas de investigación que, incluso, se conviertan en publicaciones (Thiem et al, 2023).…”

Hábitos de Trabajo, Cualidades Personales y Competencias Investigativas con el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

“…Dentro de las competencias investigativas se distinguen principalmente dos tipos: la competencia técnico-instrumental, que comprende desde el manejo óptimo de datos (Rosario et al, 2018), la redacción de textos coherentes (Sepúlveda, 2017), hasta el uso experto de tecnologías y la búsqueda eficiente de información (Abbott, 2019), y la competencia en la ejecución de tareas específicas (De las Salas & Martínez, 2011). Por otro lado, la competencia científica integra las capacidades individuales para entender y ofrecer soluciones a problemas emergentes (Hernández, 2005;Elsayed, 2019), aplicando el conocimiento científico en situaciones cotidianas (Boo, 2016;Stan et al, 2023) y contribuyendo a la generación de nuevas preguntas científicas (Franco et al, 2014;Lee & Yonsuk, 2022).…”

Competencia investigativa en educación básica: un estudio sistemático de la literatura

“…Tambien se debe resaltar los estudios que utilizan metodologías de investigación acción, es decir desarrollar competencias investigativas al mismo momento de realizar la investigación (Sánchez Trujillo & Rodríguez Flores, 2023); aplicación en el aula como proceso de aprendizaje y desarrollo de las competencias en investigación (Stecanela et al, 2019); o en procesos de definición, diseño, desarrollo y difusión por parte de estudiantes de cierto tema investigado (Danial et al, 2021). Revisión de alcance para determinar a nivel de estudios de maestría (Stan et al, 2023). También son bastante utilizados los cuestionarios para el recojo de datos (Cardoso & Cerecedo, 2019), encuestas en línea para lograr más alcance (Huddleston et al, 2019), de enfoques multidisciplinarios (Böttcher & Thiel, 2018), a través de validaciones de instrumentos (Alvarado et al, 2016).…”