Modéliser des séquences en FLE et FLM : analyse comparée de l'unité didactique et de la séquence didactique

Abstract

Les notions d’ unité didactique en français langue étrangère (FLE) ou de séquence didactique en français langue maternelle ou première (FLM-FL1) s’inscrivent dans des histoires disciplinaires différentes mais parallèles sur le plan didactique : elles concernent toutes deux l’objet « langue française » et traitent de l’organisation des activités d’enseignement-apprentissage. Dans le domaine du FLE, la notion d’unité didactique vise à donner un cadre à l’organisation des activités de découverte et d’appropriation de la langue pour des non-francophones afin de développer leur capacité à communiquer et à agir dans cette langue. Dans le domaine du FLM-FL1, la notion de séquence didactique a émergé à partir des recherches linguistiques et didactiques sur les types textuels et les genres discursifs et sur leur enseignabilité, notamment sur celle des genres discursifs propres à l’oral. L’organisation des activités d’enseignement-apprentissage en cours de français (FLE ou FLM-FL1) se trouvant au cœur du métier d’enseignant, cela entraine des questions comme : quel enchainement d’activités est potentiellement propice à l’apprentissage de la langue ou d’un genre discursif ? Dans quelle cohérence doit se construire une suite d’exercices proposés aux apprenants ? Comment un cadre d’organisation des activités peut-il être adaptable dans différents contextes éducatifs ? À partir des travaux didactiques qui présentent des schémas repères pour l’organisation des unités ou des séquences, nous comparons les fonctions de ces deux notions modélisées afin d’en déterminer les convergences et les variations en termes de planification de l’action enseignante et des contours des objets enseignés. Nous illustrons notre propos d’exemples d’unités ou de séquences, ce qui nous permet d’analyser en quoi ces modélisations proposent un cadre à la fois cohérent et adaptable en situation.

Le genre discursif comme objet d’enseignement en didactique du français

“…Elle souligne en outre des lieux de divergences dans la manière dont les champs du FL1 et du FLE s'ancrent épistémologiquement et dans la perception qu'ils ont de l'apprenant. La différence d'ancrage épistémologique entre didactique du FLE et didactique du FL1 trouve son prolongement dans les modélisations didactiques construites pour l'enseignement de ces objets (Laurens 2012).…”

Questionnements croisés sur le sens et la phraséologie : lexique et axe syntagmatique dans la perspective de l’analyse du discours

“…Pour le travail didactique, nous nous focaliserons sur les étapes de l'unité didactique (Laurens 2012) les plus centrales à notre objet, à savoir le traitement de la langue, la systématisation et la production, en laissant de côté la phase initiale de compréhension. Pendant le travail sur la langue, pour que cette conscientisation s'opère, il nous semble nécessaire d'enseigner explicitement les différents types d'associations, notamment de distinguer la collocation (au sens strict), la co-occurrence, la colligation et les relations de cohérence/cohésion textuelle.…”

Modelos constitutivos de sequências didáticas: enfoque na teoria das situações didáticas

“…Para Laurens (2012) o recurso a um modelo favorece a articulação de atividades de ensino e aprendizagem, pois permite ao pesquisador/professor compreender a complexidade do que precisa ensinar e fazer os recortes da realidade para desenvolver um processo de estudo direcionado. Nessa perspectiva a questão é:…”

“…(MEIRIEU, 1987, p. 164 apud LAURENS, 2012, tradução nossa, grifos do autor). Laurens (2012) destaca ainda que o processo de modelagem das Sequências capacita o professor e, estendemos ao pesquisador a: [...] fazer escolhas, por exemplo, sobre os objetivos a serem trabalhados, os documentos para privilegiar, os tipos de atividades a serem selecionadas, a ordem para realizá-las, as técnicas de motivação a serem usadas, etc., seja no momento do planejamento da ação ou no momento da realização da ação planejada (LAURENS, 2012, p. 60).…”