Modeling Compassion in Critical, Justice-Oriented Teacher Education

Abstract

As the work of teacher education becomes increasingly focused on the challenges of helping mostly white, monolingual, middle-class prospective teachers become compassionate,successful teachers of racially, culturally, linguistically, economically, and academically diverse students, some teacher educators struggle to find compassion for the prospective teachers they teach. Motivated by this concern and drawing on feminist and Buddhist theories, Hilary Conklin argues that many teacher educators would benefit from a renewed consideration of modeling the pedagogy they hope prospective teachers will employ. In this article, she analyzes and brings together the work on critical, justice-oriented approaches to teacher education, relationships in teaching, modeling as pedagogy, and the Buddhist notion of compassion to articulate a pedagogy of modeling in critical, justice-oriented teacher education. Conklin proposes that such a pedagogy has the potential to move us closer to transformative teacher education.

“That’s Much Easier Said than Done”: The Realities of Social Justice Pedagogy in Schools

“…Evidence from this study also supports the calls for teacher educators to "practice what they preach" (Conklin, 2008;Laughter, 2011;Ullucci, 2012). Not only do teacher educators need to be explicit about these conversations, they also need to model them for their students.…”

Justicia Social en la Escuela: Representaciones de Estudiantes de Educación Secundaria y Desafíos para la Formación del Profesorado

“…Al revisar la literatura sobre justicia social en la formación de profesores, hemos reagrupado los estudios en cinco líneas: a) Temáticas vinculadas con los distintos niveles del sistema educacional: macro, micro y meso La concepción de la justicia social puede ser entendida desde los distintos niveles educacionales: En el nivel macro se ubica el clima político que asocia la educación con los estándares de desempeño, la responsabilidad y la normalización (Conklin, 2008;Zeichner, 2010); a nivel micro se encuentra el tema de la resistencia del profesor de pregrado (Iverson y James, 2010). Otras investigaciones argumentan que la formación docente debe preparar a los profesores para relacionarse y comunicarse con la diversidad de estudiantes que se encuentran en el aula (Darling-Hammond, 2001).…”

La tutoría como espacio de democracia: una mirada desde la voz de los docentes en formación/The tutoring as democratic space. A view from student teacher’s voice

“…(Niemi, Kumpulainen y Lipponen, 2015). Siguiendo a Conklin (2008), se propone a los alumnos realizar una narración en clave de análisis autobiográfica-crítica sobre su experiencia de tutoría con el propósito de construir nuevas ideas y prácticas más acordes con los principios de la escuela democrática. Los alumnos parten en sus relatos desde un nivel descriptivo que se ve superado al posicionarse en un trabajo analítico que les interroga e invita a establecer relaciones con referentes teóricos (Fernández y Ramírez, 2005).…”