Mobilité et compétence interculturelle dans les programmes internationaux d’apprentissage tout au long de la vie : une étude longitudinale

Abstract

Une étude longitudinale sur le développement de la compétence interculturelle chez des étudiants de deux programmes intensifs, proposés dans la cadre du Programme d’éducation et de formation tout au long de la vie Erasmus, est ici présentée. Le modèle éducatif, fondé sur la mobilité internationale et sur un projet visant l’acquisition de com­pétences sociales et de communication spécifiques, favorisait l’acquisition de la compétence interculturelle et globale. L’ étude a été menée pendant six ans sur 196 étudiants participant pendant cette période à deux programmes intensifs consécutifs. Onze universités, de huit pays européens, y participaient. L’ objectif était le développement de compétences interculturelles chez des étudiants de diverses formations supérieures dans les universités partenaires. L’ analyse d’un questionnaire d’auto-évaluation a fourni une structure factorielle décrivant le caractère multidimensionnel et holistique de la compétence interculturelle, et son lien étroit avec l’expérience à l’international. Le modèle factoriel révèle que l’infrastructure sociale de la compétence interculturelle est un processus de sensibilisation au contexte et de développement d’une sociabilité inclusive. La mobilité n’agit pas directement sur la compétence, mais vient s’associer à des facteurs tels que l’utilisation du Web 2.0 comme outil didactique, et l’apprentissage par la pratique et collaboratif. Cela renvoie à la valorisation des apprentissages informels pour le développe­ment de compétences clés, comme prévu dans l’ECVET.

Interculturalité et apprentissage à distance en formation d’enseignants

“…29 Ces dernières années, la mise en valeur de l'interculturalité en tant que compétence a été reconnue et mise en oeuvre dans plusieurs dispositifs d'éducation formelle. L'intégration de la mobilité étudiante dans la formation universitaire (Onorati et D'Ovidio, 2016) (Forissier et al, 2014) sur un même objet d'investigation. C'est alors qu'une utilisation pédagogique de ces effets a été pensée, au travers du clash model (Forissier et al, 2013), mis en oeuvre dans les EBEC (Anjou, 2018;Forissier, 2019) : un scénario pédagogique (portant sur l'acquisition d'un savoir ou d'une compétence) est pensé pour favoriser l'apparition de ces effets et mis en oeuvre par deux classes appartenant à des territoires culturellement et physiquement différents.…”