Mise à l’épreuve de deux dispositifs pour développer l’écriture en milieu scolaire : chantier vs atelier

Colognesi, Stéphane; Lucchini, Silvia

doi:10.4074/s0013754516002032

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“…Le dispositif Itinéraires (Colognesi, 2015) s'appuie sur l'analyse contrastée de deux dispositifs d'écriture existants (Colognesi et Lucchini, 2016): le chantier d'écriture (Jolibert, 1988) Leur moyenne au bulletin dans la compétence Savoir-écrire avant l'expérimentation est de 69 %.…”

Section: Le Dispositif Proposé Aux éLèves: Itinérairesunclassified

Le rapport à l’écrit des élèves : focalisation sur la dimension métascripturale

Colognesi

Lucchini

2018

ncre

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Cet article présente une partie des résultats obtenus au cours d’une recherche visant, à travers un dispositif appelé Itinéraires (Colognesi, 2015), le développement de la compétence scripturale (Dabène, 1991) dans ses trois composantes des élèves de 10 à 12 ans. Nous approfondissons ici la dimension métascripturale du rapport à l’écrit en suivant de manière fine quatre élèves tout au long du dispositif. Nous montrons ainsi le rôle des médiations métacognitives amenées par l’enseignant lors des tâches de (ré)écriture de textes. L’enjeu est, d’une part, de mettre en évidence comment les médiations métacognitives des enseignants amènent les jeunes scripteurs à développer les habiletés métascripturales et, d’autre part, de quelle manière cette composante agit sur l’évolution globale du rapport à l’écrit.

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Section: Le Dispositif Proposé Aux éLèves: Itinérairesunclassified

Le rapport à l’écrit des élèves : focalisation sur la dimension métascripturale

Colognesi

Lucchini

2018

ncre

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“…En écriture, ces mêmes élèves produisent des paragraphes plus riches et cohérents (Graham et al, 2012;Meyer et Ray, 2017). Puisque cette maitrise de la macrostructure ne survient pas de façon intuitive (Colognesi et Lucchini, 2016), un enseignement des caractéristiques des textes informatifs doit être planifié (Pyle et al, 2017). Le modèle de Kintsch (2013) et la typologie de Meyer (1975) présentent donc des composantes qui se situent au coeur de l'enseignement du texte informatif.…”

Section: Les Caractéristiques Du Texte Informatifunclassified

“…Des savoirs provenant des écrits de Kintsch (2013) et Meyer (1975) étaient présentés, en plus d'idées de transpositions et d'applications en classe (Bucheton et Soulé, 2009). Ces formations, réparties entre septembre 2017 et mars 2018, ont touché aux caractéristiques et structures des textes informatifs, aux idées principales et aux marqueurs de relation, puis à l'articulation de la lecture et de l' écriture (Hebert et al, 2016;Colognesi et Lucchini, 2016;Pyle et al, 2017;Shanahan, 2014). Un document était remis aux enseignants à chaque rencontre afin qu'ils conservent des traces écrites des contenus, des idées de planification et de pilotage d'activités (Bélanger et al, 2012).…”

Section: Formations Des Enseignants Pendant Deux Ans Et Accompagnemen...unclassified

Appropriation de connaissances et de pratiques par des enseignants dans un projet de recherche en lecture-écriture

Turcotte¹,

Giguère²,

Godin

2022

Formation-profession

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L' enseignement de la lecture et de l' écriture de textes informatifs s'avère complexe au primaire, en raison d'un manque de connaissances sur les caractéristiques de ces textes et sur leur didactique. Une recherche-action-formation a été réalisée avec 11 enseignants (4e à la 6e année) afin de soutenir leur appropriation de savoirs et de pratiques liés à ce genre de texte. Des données venant d' entretiens individuels mettent en lumière les savoirs spécifiques sur ces textes, de même que les nouvelles pratiques d' enseignement et d'articulation lecture-écriture développées pendant le projet. Cet article apporte un éclairage sur les conditions permettant le développement professionnel en didactique du français.

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“…Les activités présentent des premiers jets oraux (première écoute, première prise de parole) qui servent des apprentissages visant l'amélioration de cette première épreuve orale via des ré-oralisations possibles, inspirées des réécritures proposées dans le cadre du développement scriptural (Colognesi, 2015 ;Colognesi et Lucchini, 2016).…”

Section: Les Principes Directeurs Des Collections « çA Te Parle ? » Eunclassified

Le développement de l’oral à l'école fondamentale : l’impact de deux activités spécifiques en parler-écouter

Colognesi

López²,

Deschepper

2017

L & L

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RésuméLa didactique de l'oral étant en constant développement, nous avons cherché à savoir quels sont les effets produits par deux activités destinées à travailler l'oral sur les habiletés langagières des élèves de première année primaire (6-7 ans). Quatre classes belges ont été mobilisées : trois pour l'expérimentation des activités et une classe contrôle. Une étude statistique menée sur les résultats des élèves à plusieurs moments du dispositif ainsi qu'une étude qualitative destinée à comprendre la nature des progrès des apprenants démontrent et tentent de dresser la nature des effets positifs observés sur les habiletés tant orales qu'écrites de l'échantillon.

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Mise à l’épreuve de deux dispositifs pour développer l’écriture en milieu scolaire : chantier vs atelier

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Le rapport à l’écrit des élèves : focalisation sur la dimension métascripturale

Le rapport à l’écrit des élèves : focalisation sur la dimension métascripturale

Appropriation de connaissances et de pratiques par des enseignants dans un projet de recherche en lecture-écriture

Le développement de l’oral à l'école fondamentale : l’impact de deux activités spécifiques en parler-écouter

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