Milieu, connaissance, savoir. Des concepts pour l’analyse de situations d’enseignement

Abstract

Centre de recherche sur les médiations (CREM)

Des savoirs planifiés par les enseignants aux connaissances construites par les élèves en éducation physique

“…À l'inverse, en basket-ball, la SAPSR différait sensiblement de la pratique sociale de référence par l'introduction d'un joker dans le jeu offensif et, en corollaire, par la survalorisation d'un jeu de contre-attaque en supériorité numérique. L'utilisation du terme «institutionnalisation» pour qualifier les techniques didactiques employées par Claudine est dès lors quelque peu abusive dans la mesure où l'enseignante ne décontextualise pas les connaissances construites par les élèves en situation lorsqu'elle les valide publiquement, contrairement à ce qui est attendu du processus d'institutionnalisation (Laparra et Margolinas, 2010 …”

“…Dans la formation des enseignants d'ÉP à l'Université de Genève, cette prescription s'appuie largement sur la théorie des situations didactiques et ses prolongements (Brousseau, 1998;Laparra et Margolinas, 2010;Loquet, 2007;Margolinas, 2014) et, pour ce qui concerne plus spécifiquement l'enseignement des sports collectifs, sur une approche socio-sémio-constructiviste (Deriaz, Poussin et Gréhaigne, 1998;Gréhaigne et Nadeau, 2015). Nous développons brièvement ci-après ces éléments de cadrage théorique.…”

“…Prolongeant les travaux de Brousseau (1998) sur la médiation de la transmission du savoir entre l'enseignant et les élèves par le «milieu didactique», Margolinas (Laparra et Margolinas, 2010;Margolinas, 2014) développe la distinction entre «connaissance» et «savoir»: «Une connaissance est ce qui réalise l'équilibre entre le sujet et le milieu, ce que le sujet met en jeu quand il investit une situation.…”

“…Dans un mouvement inverse, l'enseignant qualifie ces connaissances implicites et contextualisées Nouveaux cahiers de la recherche en éducation, vol. 20, n o 1, 2017, p. 36-60 39 comme savoirs, en reconnaissant et en rendant publique leur valeur sociale et culturelle; c'est le processus d'«institutionnalisation» (Laparra et Margolinas, 2010;Margolinas, 2014).…”

Une étude de cas : le lexique d'une classe de cours préparatoire en ZEP

“…On observe bien en situation des connaissances lexicales relativement importantes chez les élèves, mais celles-ci ne peuvent devenir des connaissances utiles en discours, encore moins des savoirs en langue (Laparra & Margolinas 2010), faute d'un réemploi effectué dans des contextes référentiels différents et après que ce soit écoulé un laps de temps suffisant après leurs premières réutilisa-tions.…”