Mikroöğretim Uygulamasının Öğretmen Adaylarının Tamamlayıcı Ölçme-Değerlendirme Tekniklerine Yönelik Okuryazarlık Düzeylerine Etkisi

Abstract

Bu araştırmada, sosyal bilgiler öğretmen adaylarının tamamlayıcı ölçme-değerlendirme tekniklerine yönelik okuryazarlık düzeylerinin gelişmesinde mikroöğretimin etkisi incelenmiştir. Karma yöntem desenine uygun gerçekleştirilen bu araştırma iki aşamadan oluşmaktadır. Araştırmanın birinci aşaması öntest-sontest kontrol gruplu yarı deneysel desene göre tasarlanmıştır. Bu amaçla deney (N=30) ve kontrol grubu (N=30) olmak üzere iki grup oluşturulmuştur. Veri toplama aracı olarak "Tamamlayıcı Ölçme-Değerlendirme Tekniklerine Yönelik Okuryazarlık Testi" ile "Mikroöğretim Uygulama Süreci Değerlendirme Formu" kullanılmıştır. Verilerin analizinde Kolmogorov-Smirnov testi, bağımlı ve bağımsız örneklem t-testi, karma model ile Kendall'ın Uyum Katsayısından yararlanılmıştır. Araştırmanın ikinci aşaması durum çalışması desenine göre tasarlanmış, verilerin toplanmasında "Araştırmacı Gözlem Formu", "Yapılandırılmış Görüşme Formu" ve "etkinlik değerlendirme günlükleri"nden faydalanılmıştır. Ulaşılan verileri açıklayacak kavram ve ilişkilere ulaşmada içerik analizi tekniğinden yararlanılmıştır. Araştırma sonucunda, mikroöğretimin sosyal bilgiler öğretmen adaylarının tamamlayıcı ölçme-değerlendirme tekniklerine yönelik okuryazarlık düzeylerinin gelişmesinde etkili bir yöntem olduğu ortaya çıkmıştır.

Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Değerlendirme Okuryazarlık Düzeyi ile Değerlendirme Öz-Yeterlik Algılarının İncelenmesi

“…Araştırmada sosyal bilgiler öğretmen adaylarının değerlendirme okuryazarlık düzeylerinin düşük, değerlendirme öz-yeterlik algılarının ise orta düzeyde olduğu tespit edilmiştir. Literatürde değerlendirme okuryazarlığını geliştirmeye yönelik mesleki gelişim çalıştaylarının düzenlendiği (Koh, 2011;Koh ve Velayutham, 2009;Mertler, 2009), web tabanlı uygulamalar (Fan, Wang ve Wang, 2011;Huai, Braden, White ve Elliott, 2006) ve teorik-uygulamaya dönük eğitimlerin (Akdağ Gürsoy, 2015;Buldur, 2009;Deneen ve Brown, 2016;DeLuca ve Klinger, 2010;Edwards, 2017;Karaman, 2014;Ogan-Bekiroğlu ve Suzuk, 2014;Tünkler ve Güven, 2019) yapıldığı görülmüştür. Gerçekleştirilen bu etkinliklerin değerlendirme okuryazarlığına katkı sağladığı belirlenmiştir.…”

“…Gerçekleştirilen bu etkinliklerin değerlendirme okuryazarlığına katkı sağladığı belirlenmiştir. Öğretmen yetiştiren eğitim kurumlarında verilen ölçme ve değerlendirme dersinin uygulamaya dayalı olarak yürütülmesi, bu derste, mesleki gelişimde çeşitli amaçlarla kullanılan mikroöğretim (Karaman, 2014;Tünkler ve Güven, 2019) gibi uygulamalara yer verilmesi önem taşımaktadır. Dahası öğretmen adaylarının lisans eğitimi sırasında almış oldukları öğretmenlik uygulaması derslerinde ölçme ve değerlendirme tekniklerini uygulamalarına olanak sağlanmalıdır.…”

Matematik Öğretmeni Adaylarının Ölçme ve Değerlendirme Bilgi Gelişimleri

“…Fakat ilgili literatürde (Baumert ve diğerleri, 2010;Jenkins, 2010;Kleickmann ve diğerleri, 2013;Şahin, Erdem, Başıbüyük, Gökkurt, & Soylu, 2014;Şahin, 2016;Tanışlı & Köse, 2013) öğretmen ve öğretmen adaylarının mesleki yeterliklerin gelişimlerine yönelik örnek çalışmalar incelendiğinde araştırmacıların daha çok alan bilgisi, öğrencileri anlama bilgisi ve öğretimsel stratejiler bilgisi bileşenlerine odaklandıkları görülmüştür. Diğer bir ifadeyle, pedagojik alan bilgisi literatüründe, PAB alt bileşenlerinden ölçme-değerlendirme bilgisi üzerine ise daha az çalışma (Ashraf & Zolfaghari, 2018;Baştürk & Dönmez, 2011;Birgin & Gürbüz, 2008;Gökkurt, 2014;Mede & Atay, 2017;Özenç, 2013;Tünkler & Güven, 2018) yer almaktadır.…”

Analysis of Teacher Measurement-Evaluation Preferences from the Perspective of Epistemological Belief

“…As the new education program gives equal importance to the process and product, which is a doctrine of constructivist approach, it is named alternative, authentic or complementary measurement and evaluation in the literature (Sabancı and Yazıcı, 2017); but it is stated that the name "alternative measurement and evaluation" doesn"t properly reflect this new understanding. The understanding of complementary measurement and evaluation indicates a transition from behavioral theory to constructivist paradigm in terms of learning (Tünkler and Güven, 2018). According to this understanding, assessed and evaluated information is no longer a product; it is rather a process (Sabancı and Yazıcı, 2017).…”