Między myśleniem a działaniem. O ewolucji anglosaskiej filozofii edukacji

Individual Methodological Orientations – Theoretical Background and a Model of the Phenomenon

“…However, I do notice the great potential for sensitizing the reflection of Mitterer and other authors who pay attention to the issues of dichotomization, opposition and antinomy (e.g. Badach & Smyk, 2016;Bateson, 1996;Godoń, 2012;Levi-Strauss, 2011;Rydlewski, 2016;Sojak, 2004;Stomma, 2002;Wilden, 1980;Witkowski, 2013). Dichotomization itself is not a disadvantage, because after all it forms the basis for creating mental representations, but sticking with it is (cf.…”

Totalitaryzmy, ponowoczesność i wychowanie człowieka w świetle rozważań filozoficznych Chantal Delsol

“…Trudność "bycia pomiędzy" (metaxy) (Voegelin 2016) ujawnia się z jednej strony w perspektywie nowoczesnego racjonalizmu, redukującego ludzkie istnienie do tego, co immanentne oraz intersubiektywne, narażając człowieka na bycie wytworem arbitralnych, "zbawczych" projektów społecznych, z drugiej strony zaś w perspektywie egzystencjalnego rozpłynięcia się w tym, co tylko wydaje się w poszczególnym doświadczeniu poznawczym transcendentne. Owo rozpłynięcie przyjmowałoby postać usposobienia ideologicznego, sekciarstwa (Delsol 2003), bądź "teoretyzmu" (Godoń 2012) jako postaw, zapoznających zróżnicowaną ontycznie rzeczywistość (ukazującą się w immanencji ludzkiego, miłującego współbycia) na rzecz zamknięcia się w swoich (inter)subiektywnych strukturach sensotwórczych. W obydwu powyżej opisanych perspektywach poznawczych cienka granica ontologiczna, odróżniająca demiurga od ogrodnika, zostaje niepostrzeżenie przekroczona.…”

Horyzonty dziecięcych znaczeń. Kreowanie środowiska uczenia się

“…Za Śliwerskim przyjmuję przy tym, że tę grupę osób charakteryzować powinna swoistość myślenia wynikająca ze specyfiki roli społeczno-zawodowej, jaką pełnią. Dla porządku pragnę podkreślić, że zawarte w tekście analizy będą dotyczyć wybranego uwarunkowania takiego myślenia, czyli tego kontekstu, który związany jest z rozumieniem relacji istniejącej między teorią i praktyką pedagogiczną, w konsekwencji zaś między myśleniem a działaniem pedagogicznym (Godoń, 2012). Stawiam przy tym tezę mówiącą, że przyjęcie określonego rozumienia relacji istniejącej między teorią a praktyką pedagogiczną jest znaczącym elementem myślenia pedagogów wczesnej edukacji oraz stanowi o jakości działania edukacyjnego przez nich realizowanego.…”