Metodologías colaborativas en la Web 2.0. El reto educativo de la Universidad

Abstract

<p>El cambio en la Educación Superior provocada por las TIC tiene un reflejo evidente en las metodologías en el aula universitaria. Las posibilidades tecnológicas y de fácil acceso a Internet y a la información permiten que tanto docentes como alumnos compartan espacios de la propia universidad en entornos ubicuos, facilitando el e-learning y blended learning. Las redes sociales como Facebook, Youtube y otras redes sociales han entrado en el aula universitaria, tanto de forma individual como grupal. Este artículo recoge los resultados de la investigación cuyo objetivo ha pretendido identificar metodologías colaborativas en la Web 2.0 de las universidades de Cádiz, Huelva y Sevilla, para ello se utilizó un método mixto cuantitativocualitativo basado en una encuesta a la que respondieron 537 alumnos de las universidades objeto de estudio, por otro lado, se desarrollaron focus group en cada una de las universidades objeto de estudio, en la que participaron 20 docentes. Los resultados obtenidos muestran que las metodologías colaborativas en la universidad están muy bien consideradas entre el alumnado, y los alumnos las utilizan para realizar trabajos en equipo, de la misma forma consideran que las redes sociales mejoran la coordinación entre los miembros del equipo y entre estos y los docentes. Sin embargo, estas metodologías colaborativas en la Web 2.0 no se utilizan y apenas se utilizan a través de las herramientas de la Web 2.0. En la misma dirección se muestran que tanto docentes como alumnos universitarios consideran las redes sociales como excelentes para la colaboración entre los alumnos y entre estos y los propios docentes.</p>

Guía para educadores perdidos en la ciudad global

“…• 37 La videoconferencia 9 : este es el más nuevo de los locales comerciales de la globalización, la interacción humana no física, que no viene desde la realidad virtual (creaciones digitales), sino desde el pensamiento que idea que, la virtualización de la realidad puede "entrar y salir" de forma libre entre el plano físico y el de los datos. En la actualidad, el entender que se puede ver, hablar y escuchar a otros seres humanos, al mismo tiempo que es posible compartir información diversa (procesos, ideas, ejemplos y muchos otros), es solo el primer paso para optimizar los medios, a través de los cuales, damos forma a nuestros procesos de enseñanza; casi podría decirse que es un criterio básico para la docencia moderna, y que pronto será indispensable en nuestro haber para poder desenvolvernos decentemente como docente en el siglo XXI (Rodrigo-Cano et al, 2019;Cristiano, 2019).…”

Metodologias colaborativas na pós-graduação stricto sensu em educação

“…A motivação e a participação das pessoas colocam-se como os maiores desafios para a concretização de um trabalho colaborativo, seja realizado por meio de ferramentas disponibilizadas pelas Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC), tal como abordado por Rodrigo-Cano (2016), seja com base no ensino presencial. Em síntese, entendemos que não há como desenvolver atividades colaborativas, em qualquer nível da educação, sem estudantes motivados e participativos e sem as condições materiais necessárias para tanto.…”

“…Para tal exercício, os pesquisadores precisam se valer de todas as ferramentas que têm à disposição, inclusive, do uso das novas tecnologias. A partir desses relatos, percebemos o potencial da metodologia colaborativa, em que os mestrandos foram desafiados a solucionar problemas em equipe, respeitando a discussão de ideias, o que corrobora os estudos de Rodrigo-Cano (2016).…”

“…Para a elaboração deste artigo, além da produção escrita dos painéis 4 , que foi construída em grupos, solicitamos a produção do relato da experiência de três mestrandas, escolhidas intencionalmente, uma de cada linha, para subsídios empíricos. O trabalho fundamenta-se em Mills (2009), Barbosa (2010Barbosa ( , 2014, Macedo (2009), Schaff (1995), Rodrigo-Cano (2016), Alcantara, Siqueira e Valaski (2004), Ribeiro e Santos (2018), dentre outros.…”

Impacto de la pandemia de la COVID-19 en los canales de YouTube de las universidades públicas españolas

“…Específicamente, este trabajo se enfoca en YouTube porque los/as usuario/as no solo acceden a este en busca de entretenimiento, sino también para acceder a información confiable y a material didáctico (Orduña-Malea et, 2020), siendo la red social más usada en el ámbito universitario mientras que Facebook o Twitter tienen un uso muy reducido (Rodrigo-Cano et al, 2019). YouTube se consolida, además, como la plataforma de vídeos líder a nivel mundial (Statista, 2020), con una penetración en España del 66,4% (Asociación para la Investigación de Medios de Comunicación [AIMC], 2021), con lo que diversos estudios la sitúan como "una julio-diciembre de 2022 Impacto de la pandemia de la COVID-19 en los canales de YouTube de las universidades públicas españolas ISSN: 1696-019X / e-ISSN: 2386-3978 red social relevante en el estudio de los cambios en las dinámicas comunicativas experimentados durante esta crisis sanitaria" (Gil-Ramírez et al, 2021, p.124).…”