Search citation statements
Paper Sections
Citation Types
Year Published
Publication Types
Relationship
Authors
Journals
Dieser Beitrag beschreibt die Evaluation eines E-Learning unterstützten Trainingsprogramms zur Förderung des selbstregulierten Lernens bei Studierenden. Neben dem selbstregulierten Lernen verfolgt das Trainingsprogramm mit der Förderung der E-Kompetenz, der Teamarbeit und der Förderung von fachlichen Inhalten in Forschungsmethoden und Evaluation drei weitere Trainingsziele. Die Trainingseffekte wurden anhand eines quasi-experimentellen Pre-Post-Designs geprüft. Dazu nahmen 84 Studierenden an der einjährigen Intervention teil (Trainingsgruppe). Weitere 84 Studierende dienten als Vergleichsgruppe. Die Evaluationsergebnisse sprechen für den Erfolg des Trainingsprogramms. Effekte konnten bei allen vier intendierten Trainingszielen nachgewiesen werden. Hinsichtlich der untersuchten Komponenten zum selbstregulierten Lernen zeigten sich basierend auf dem Phasenmodell der Selbstregulation von Zimmerman (2000 ) Unterschiede zwischen Trainings- und Vergleichsgruppe insbesondere in der Forethought- (z. B. Selbstwirksamkeit) und Self-reflection-Phase (z. B. Umgang mit Misserfolg). Insgesamt legen die Befunde nahe, bei der Gestaltung von E-Learning gestützten Lehrveranstaltungen an der Universität neben der Vermittlung von Fachwissen auch die Selbstregulation systematisch zu fördern sowie die Kooperation innerhalb der Studierenden zu nützen.
Dieser Beitrag beschreibt die Evaluation eines E-Learning unterstützten Trainingsprogramms zur Förderung des selbstregulierten Lernens bei Studierenden. Neben dem selbstregulierten Lernen verfolgt das Trainingsprogramm mit der Förderung der E-Kompetenz, der Teamarbeit und der Förderung von fachlichen Inhalten in Forschungsmethoden und Evaluation drei weitere Trainingsziele. Die Trainingseffekte wurden anhand eines quasi-experimentellen Pre-Post-Designs geprüft. Dazu nahmen 84 Studierenden an der einjährigen Intervention teil (Trainingsgruppe). Weitere 84 Studierende dienten als Vergleichsgruppe. Die Evaluationsergebnisse sprechen für den Erfolg des Trainingsprogramms. Effekte konnten bei allen vier intendierten Trainingszielen nachgewiesen werden. Hinsichtlich der untersuchten Komponenten zum selbstregulierten Lernen zeigten sich basierend auf dem Phasenmodell der Selbstregulation von Zimmerman (2000 ) Unterschiede zwischen Trainings- und Vergleichsgruppe insbesondere in der Forethought- (z. B. Selbstwirksamkeit) und Self-reflection-Phase (z. B. Umgang mit Misserfolg). Insgesamt legen die Befunde nahe, bei der Gestaltung von E-Learning gestützten Lehrveranstaltungen an der Universität neben der Vermittlung von Fachwissen auch die Selbstregulation systematisch zu fördern sowie die Kooperation innerhalb der Studierenden zu nützen.
Background: In program evaluation interventions are usually examined for global effects but not always for differential effects. The reasoning behind the focus on global effects is that most of the concepts applied in data analyses, and most of the hypotheses being assessed, are variable-oriented. Consequently, existing differential effects will not be detected through global analyses based on a variable-oriented perspective. Accordingly, the intervention under evaluation will be wrongly considered to be ineffective. Purpose: This contribution, therefore, argues for the application of person-oriented analyses in addition to the common variable-oriented approach in order to identify the differential effects of an intervention during evaluation. Setting: Both approaches will be applied in the evaluation of a showcase program conducted in real life setting. The results of the two perspectives will be compared. Intervention: An internet supported program for the promotion of self-regulated learning in an academic context called Vienna E-Lecturing (VEL). Research Design: The evaluation of the VEL was conducted with a treatment-control-design. Data was collected at the beginning as well as at the end of the intervention. Data Collection and Analysis: Data regarding motivation as well as factual knowledge was collected. All motivational variables were assessed using previously published scales consisting of 3-4 items. Factual knowledge in statistics and methodology was tested regarding the aspects of reproduction, comprehension and the production of methodological content. Findings: The application of a variable-oriented perspective showed small effects with low practical relevance. Through the application of a person-oriented approach, and taking into account the theoretical framework of the intervention, three students groups which differed systematically in their learning motivation could be identified. For two of these groups the intervention was very successful. The discussion provides recommendations on how person-oriented approaches can be used systematically in program evaluation. Keywords: person-oriented approach; program evaluation; differential effects; learning motivation; variable-oriented approach; academic context
scite is a Brooklyn-based organization that helps researchers better discover and understand research articles through Smart Citations–citations that display the context of the citation and describe whether the article provides supporting or contrasting evidence. scite is used by students and researchers from around the world and is funded in part by the National Science Foundation and the National Institute on Drug Abuse of the National Institutes of Health.
hi@scite.ai
10624 S. Eastern Ave., Ste. A-614
Henderson, NV 89052, USA
Copyright © 2024 scite LLC. All rights reserved.
Made with 💙 for researchers
Part of the Research Solutions Family.