Metacognitive Instruction Does Improve Listening Comprehension

Abstract

This paper reports on a small-scale study, which looked into the impact of metacognitive instruction on listeners' comprehension. Twenty-eight adult, Iranian, high-intermediate level EFL listeners participated in a "strategy-based" approach of advance organisation, directed attention, selective attention, and self-management in each of four listening lessons focused on improving listeners' comprehension of IELTS listening texts. A comparison of pretest and posttest scores showed that the "less-skilled" listeners improved more than "more-skilled" listeners in the IELTS listening tests. Findings also supported the view that metacognitive instruction assisted listeners in considering the process of listening input and promoting listening comprehension ability.

The Effect of Dictogloss on Listening Comprehension: Focus on Metacognitive Strategies and Gender

“…On the other hand, research findings confirm that teaching learners metacognitive listening strategies improves listening comprehension (e.g., Al-Alwan, Asassfeh & Al-Shboul, 2013;Bozorgian, 2012;Coskun, 2010). Hence, considering the merits of raising learners' awareness of metacognitive strategies an also effectiveness of dictogloss the question which remains is whether dictogloss can improve listeners' use of metacognitive strategies.…”

Less-skilled learners benefit more from metacognitive instruction to develop listening comprehension

“…Learners are to be provided with enough opportunities to act upon the set of rules already devised by the teacher. This regulated procedure helps learners plan, monitor and evaluate their listening (Bozorgian, 2012;Goh, 2008;Vandergrift & Tafagodtari, 2010). The sequence of listening tasks helps learners analyze the listening input thoroughly to understand the message.…”

Comprensión auditiva en inglés como L2: Efecto de la instrucción explícita de estrategias metacognitivas para su desarrollo

“…Gracias a los hallazgos de las investigaciones en el área, además se sabe que los aprendientes de una L2 tienen dificultades para llevar a cabo estos procesos de manera efectiva durante la comprensión auditiva (Cohen, 2000;Goh, 2008), por lo que se ha pensado en la conveniencia de integrar instrucción explícita sobre el uso de estrategias específicas para su mejoramiento, entre las cuales las estrategias metacognitivas se perfilan como esenciales (Bozorgian, 2012;Coskun, 2010;Sandoval, Gómez y Sáez, 2010). …”

“…Aunque numerosos estudios realizados en diversos países han comenzado a entregar evidencia del rol de la instrucción en el uso de estrategias metacognitivas para el aprendizaje del inglés como L2 y el desarrollo de la comprensión auditiva (Bozorgian, 2012;Coskun, 2010;Nunan, 1996;Goh, 1997Goh, , 2008Vandergrift, 1999Vandergrift, , 2002Rost, 2002Rost, , 2005Wenden, 1991), es necesario estudiar con mayor rigurosidad la relación entre el éxito en tareas de audición y el uso de estrategias, ya que, por ejemplo, es posible utilizar el conocimiento previo de manera equivocada (Macaro, Graham y Vanderplank, 2007), y se hace difícil aislar el impacto de una sola estrategia en las tareas de audición, por su efecto real acumulativo que puede interactuar con el de otras estrategias (Cohen, 2010). Por tanto, es necesario obtener mayor evidencia empírica acerca de las condiciones óptimas que permiten aprovechar las ventajas de la instrucción para desarrollar la competencia en una L2, en general, y del uso de estrategias metacognitivas en la comprensión auditiva, en particular, en diversos contextos (Goh, 2008).…”