Metacognición: mente y cerebro

Thierry, Marianne Peronard

doi:10.4067/s0718-93032009000100010

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“…En el trabajo de Flavell (1971) citado en Peronard Thierry (2009), se establece una distinción que, aunque inicialmente poco desarrollada, posteriormente se enfoca en diferenciar entre lo que se conoce como teoría de la mente y metacognición. En este contexto, el término metacognición se reserva para referirse al conocimiento de los propios procesos y contenidos mentales.…”

Section: Algunos Referentes Históricos Sobre Las Competencias Matemát...unclassified

Aproximaciones Teóricas sobre las Estrategias Metacognitivas para el Fortalecimiento de las Competencias Matemáticas de los Estudiantes en las Instituciones Educativas Colombianas

Garcia Tabares

2023

Ciencia Latina

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A partir de una investigación documental, el artículo tiene como propósito, presentar una reflexión teórica sobre las estrategias metacognitivas para el fortalecimiento de las competencias matemáticas de los estudiantes desde las instituciones educativas colombianas. En ese sentido, se realizó una lectura en profundidad, seleccionando los contenidos y generando reflexiones e interpretaciones de libros, artículos científicos y leyes que abordan la categoría de estudio de acuerdo a las diferentes visiones de los autores consultados. Los documentos fueron seleccionados de diversas bases de datos académicas como Scopus, Redalyc, Scielo, Latindex, Google académico, entre otros. Se concluye, que se deben crear estrategias metacognitvas que permitan fortalecer las competencias en los procesos de enseñanza, que se lleven a cabo en el aula de clases, que generen cambios significativos en la manera de abordar el aprendizaje de la matemática.

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Section: Algunos Referentes Históricos Sobre Las Competencias Matemát...unclassified

Aproximaciones Teóricas sobre las Estrategias Metacognitivas para el Fortalecimiento de las Competencias Matemáticas de los Estudiantes en las Instituciones Educativas Colombianas

Garcia Tabares

2023

Ciencia Latina

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“…En este sentido, las investigaciones en español como L1 se han enfocado en la metacognición durante la lectura (Peronard, 2005;2009), la lectura colaborativa (Cordón, 2016), la interacción entre el profesorado y el estudiantado en el aula (Bustos, Montenegro, Tapia y Calfual, 2017; Iturra y Rosales, 2015) y la relación entre lectura y escritura (Parodi, 1999;. En cambio, las investigaciones realizadas en español como L2 se han centrado en la comprensión oral (Peris, 2007;Shively, 2015), la producción oral (Acosta, 2017), los procesos y las estrategias de lectura (Acosta, 2010;Guerrero y Delgado, 2017;Muriel y Mora, 2018).…”

Section: Introductionunclassified

Comunicar lo leído en español como L2: Un estudio cualitativo en el contexto educativo chileno

Soliman

2021

Act. Inv. en Educ.

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El estudio sobre la competencia comunicativa se centró en la fluidez oral y en la comprensión de textos como dos aspectos desvinculados. Sin embargo, el contexto áulico implica leer textos especializados para comunicarlos al profesorado y a las y los compañeras/os de curso. Por ende, no es suficiente juzgar la participación del alumnado de L2 a nivel gramatical y/o pragmático, sino que hace falta una profundización sobre cómo se comunica el contenido especializado en el aula para acreditar la comprensión, es decir probar haber comprendido el texto. Sobre todo, que la comprensión de este recurso pedagógico es un indicador de un proceso de enseñanza eficiente que cumple con determinados objetivos de aprendizaje. En este sentido, esta investigación tuvo como objetivo determinar las estrategias de comunicar y acreditar lo leído en cursos de Historia y Literatura en español como L2 en Chile. Para ello, se contó con la participación de sesenta estudiantes y cuatro docentes y se implementó un método de estudio de caso cualitativo basado en observación de clases. Los datos se interpretaron mediante un análisis de contenido en el programa de Nvivo 12. Los resultados apuntan a que comunicar lo leído es una habilidad estratégica e independiente del dominio oral y que varía en función de las disciplinas y los textos que se enseñan en cada una. Se puede concluir que las características del material didáctico determinan cómo se comunica y se acredita lo leído en el aula, incluso podrían llegar a facilitar su asimilación tal es el caso de los textos expositivos en los cursos de Historia.

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Uso de la Metacognición como factor potencializador del aprendizaje

–Monreal

Farías-Bracamontes

García-García

et al. 2020

JCP

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Learning is a fundamental axis in the development of the individual who has many ways of perceiving, developing and implementing himself. A constant search has been the proposition of different ways to develop this concept in the individual, especially the logical-mathematical one; The one that refers to its potentiation, is a core part where through the analysis of metacognitive processes and complementary curricular structures, it was possible to obtain knowledge analyzed and used in a more profitable way in the individual. This study focused on the university population and was used to obtain statistical data, an instrument that addressed the axes of learning, metacognition and curriculum. From the results obtained, comprehension and verification elements related to learning were identified, which also turned out to be related to metacognition. For the research, a mixed-type research design was used because its structure consisted of two main blocks for obtaining information.

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Metacognición: mente y cerebro

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Aproximaciones Teóricas sobre las Estrategias Metacognitivas para el Fortalecimiento de las Competencias Matemáticas de los Estudiantes en las Instituciones Educativas Colombianas

Aproximaciones Teóricas sobre las Estrategias Metacognitivas para el Fortalecimiento de las Competencias Matemáticas de los Estudiantes en las Instituciones Educativas Colombianas

Comunicar lo leído en español como L2: Un estudio cualitativo en el contexto educativo chileno

Uso de la Metacognición como factor potencializador del aprendizaje

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