Mestrado profissional e o desenvolvimento profissional do professor de matemática

Abstract

Resumo: O objetivo deste artigo é apresentar resultados de pesquisa sobre um curso de Mestrado Profissional em Educação Matemática, implantado, em 2002, na PUC/SP. Em sua trajetória, transformações ocorreram, mas a divulgação da etapa inicial dessa experiência permanece oportuna para contribuir com a discussão sobre o desenvolvimento profissional de professores, e sobre essa modalidade de pós-graduação stricto sensu. Trata-se do estudo de um caso com a finalidade de ilustrar o debate de um tema, e tem um sentido descritivo. Os dados foram coletados em documentos do processo de criação do curso, em entrevistas com alunos e no levantamento dos temas dos cem primeiros trabalhos de conclusão. As análises dos dados indicam que a formação do professor é um processo que envolve inserções em diferentes domínios de conhecimento, que é importante adotar a concepção do professor como pesquisador, e tornar possível o desenvolvimento da pesquisa articulada ao trabalho docente.Palavras-chave: Mestrado Profissional. Educação Matemática. Desenvolvimento profissional. Trabalho docente.Abstract: This article present the results of research conducted on a course for Professional Masters in Mathematics Education, implemented in 2002, in college PUC/SP. In its history, changes occurred, but the timely dissemination of this experience is a way to contribute to the discussion about the professional development of teachers, and this type of postgraduate study. It is a case study in order to illustrate the discussion of a topic, and has a descriptive approach. Data were collected from documents in the course their development, interviews with students, and a survey of the first 100 candidates on conclusion. Analyses of the data indicate that teacher training is a process that involves incursions into different fields of knowledge, it is important to adopt the concept of the teacher as researcher, and make possible the development of research practice that relates to teaching.

Identidade e Agência Profissional de um Professor de Matemática na Interface dos Mundos da Escola e do Mestrado Profissional

“…Em ressonância com outras pesquisas com foco nos MP (ANDRÉ; PRINCEPE, 2017;CAMPOS;GUÉRIOS, 2017;PIRES;IGLIORI, 2013;SOUSA, 2013), a análise realizada mostra que, quando organizados a partir deste tipo de teoria da aprendizagem docente, os MP se tornam espaços férteis para diminuir a distância entre a universidade e a escola, estabelecendo oportunidades para um diálogo crítico entre a prática profissional cotidiana nas escolas e a teoria e os resultados das pesquisas desenvolvidas no âmbito acadêmico.…”

“…Nos últimos anos, diversos pesquisadores apontaram as potencialidades dos MP para a produção de transformações na prática docente (CAMPOS; GUÉRIOS, 2017;CEVALLOS;PASSOS, 2012;PIRES;IGLIORI, 2013), principalmente quando eles se constituem em espaços onde as atividades de estudo e pesquisa são pensadas de forma a provocar nos mestrandos uma efetiva reflexão sobre a prática profissional, reconhecendo os limites da pedagogia desenvolvida nas escolas e, a partir desse reconhecimento, tendo condições de desvelar realidades e forjar estratégias de superação. Essa tarefa impõe pesquisa utilizando como ferramenta os estudos teóricos e os conhecimentos específicos da formação para entendimento da realidade da escola e da complexidade do cotidiano que circunda a prática docente (NERES; NOGUEIRA; BRITO, 2014, p. 902-903).…”

Reflexões sobre o estudo em grupo como uma alternativa para o desenvolvimento profissional de professores de matemática

“…Ou seja, para resolver os problemas e as dificuldades de aprendizagem dos alunos, o professor não necessita apenas de conhecimentos matemáticos e embora acredite, em decorrência de sua formação inicial, que com a posse apenas do conhecimento específico ele seja capaz de solucionar as questões em vários momentos, isso em geral não acontece. Ponte (1994) também aponta essa característica dos professores, ao pontuar que os conhecimentos e as competências adquiridas até o período de sua formação inicial mostram-se, no decorrer de sua atividade profissional, insuficientes para o enfrentamento dos percalços encontrados em sua função docente. Esse autor defende que o professor não deve ser visto como [...] um mero receptáculo de formaçãopelo contrário, deve ser encarado como um ser humano com potencialidades e necessidades diversas, que importa descobrir, valorizar e ajudar a desenvolver.…”

“…O desenvolvimento profissional é assim uma perspectiva em que se reconhece a necessidade de crescimento e de aquisições diversas, processo em que se atribui ao próprio professor o papel de sujeito fundamental. (PONTE, 1994, p. 10, grifo nosso).…”

A Constituição Identitária De Professores De Matemática No Contexto Dos Mestrados Profissionais

“…Nos últimos anos, diversas pesquisas apontaram as potencialidades dos MP para contribuir ao desenvolvimento profissional dos professores, principalmente quando esses espaços formativos adotam a noção de professor-pesquisador e se centram no desenvolvimento -por parte dos professores mestrandos -de pesquisas articuladas ao seu trabalho docente (CEVALLOS;PASSOS, 2012;PIRES;INGLIORI, 2013;SOUSA, 2013). Por exemplo, Cevallos e Passos (2012, p. 807), ao analisar um MP que privilegia, na sua organização, a pesquisa relacionada à prática docente, assinalam que a experiência dos professores no MP "pode criar oportunidades de reflexão sobre suas práticas e compartilhamento dos desafios vividos, perspectivando a construção e consolidação de uma postura criativa e integradora para a atividade educativa".…”