Mentoring Inservice Teachers to Support their Inclusive Science Teaching Practices for Students with Visual Impairment

Abstract

This article may be used for research, teaching, and private study purposes.Any substantial or systematic reproduction, redistribution, reselling, loan, sub-licensing, systematic supply, or distribution in any form to anyone is expressly forbidden.

Görme Yetersizliği Olan Öğrencilerin Derslerini Yürüten Akademisyenlerin Karşılaştıkları Güçlüklerin Belirlenmesi

“…Örneğin, bu bireylerin eğitiminde özel tasarlanmış araçların ve uyarlanan öğretim yöntemlerinin kullanılması gerekebilmektedir (Kamış ve Demir, 2018). Bununla birlikte, görsel materyallerin kullanımına ek olarak özellikle dokunsal ve işitsel materyallere de gereksinim duyarlar (Yalçın ve Kamalı Arslantaş, 2020). Bu yönüyle çalışmadan elde edilen bulgulara bakıldığında; akademisyenlerin güçlük yaşadıkları konuların kitap, makale gibi kaynak materyallerin verilememesi, görsel içeriğin aktarılamaması, yardımcı materyallere ulaşamama, akıllı tahta kullanamama ve görsel ders materyalleri uyarlayamama olduğu görülmektedir.…”

“…Az gören bireyler, akademik ve günlük yaşamlarında arta kalan görmelerini kullanabilirken; total görme yetersizliği olan bireyler ise söz konusu bu güçlüklerin üstesinden gelebilmek için diğer duyularını kullanırlar. Bu bağlamda, özellikle eğitim-öğretim faaliyetlerine katılabilmeleri için görsel materyallerle birlikte dokunsal ve işitsel içerikli materyallere de gereksinim duyarlar (Yalçın ve Kamalı Arslantaş, 2020). Görme yetersizliği olan bireylere hizmet veren önemli yerlerden biri hiç kuşkusuz okullardır.…”

Dokunsal Materyallere Yöneli̇k Öğretmen, Öğrenci̇ Ve Ai̇le Görüşleri̇ni̇n Beli̇rlenmesi̇: Fen Bi̇li̇mleri̇ Dersi̇ Örneği̇

“…Eğitim ve öğrenimin başarısı, öğretim materyallerinin erişilebilirliğine ve güçlü kullanımına bağlıdır. Total görme yetersizliği olan öğrencilerin görsel içeriklerin ve görsel materyallerin yoğun olarak kullanıldığı derslere erişimde güçlükler yaşadığı (Yalçın & Kamalı Arslantaş, 2020) ve bunun bir sonucu olarak da bu derslerde akademik başarılarının düşük olduğu bilinmektedir. Nitekim alan yazında yapılan bir çalışmada (Akakandelwa & Munsanje, 2011) görme yetersizliği olan öğrencilerin ihtiyaçlarına uygun uyarlamalar yapılmadığında ve yeterli sayıda öğretim materyali sağlanamadığında öğrencilerin derslerde ciddi performans düşüklüğü yaşadıkları ortaya konulmuştur.…”

“…Nitekim alan yazında yapılan bir çalışmada (Akakandelwa & Munsanje, 2011) görme yetersizliği olan öğrencilerin ihtiyaçlarına uygun uyarlamalar yapılmadığında ve yeterli sayıda öğretim materyali sağlanamadığında öğrencilerin derslerde ciddi performans düşüklüğü yaşadıkları ortaya konulmuştur. Görsellerin ve soyut kavramların ön planda olduğu derslerde materyal uyarlamaları derslere erişim ve katılım için kritik derecede önemlidir (Yalçın & Kamalı Arslantaş, 2020). Özellikle dokunsal uyarlamalar veya dokunsal materyallerin hazırlanması derslerde kullanılan materyallere total görme yetersizliği olan öğrencilerin erişimi için önemli bir kolaylaştırıcıdır.…”

Determining Listening Comprehension Levels of Blind Students in Informational Texts

“…Eğitsel tanıma göre total düzeyde görme yetersizliği, öğrenmede dokunsal ve işitsel yolları kullanmaya ihtiyaç duyan bireyleri ifade etmektedir. Bu bireyler, Braille alfabesi ile basılmış materyalleri okuyarak ve sesli kitapları dinleyerek (Altunay Arslantekin, 2018;Huebner, 2000;Şafak, 2013;Tuncer, 2013), dokunsal formatta hazırlanmış materyalleri (Yalçın & Kamalı Arslantaş, 2020) ve yardımcı teknolojik araç-gereçleri (Aslan, 2016) kullanarak eğitim öğretimlerini sürdürmektedirler.…”