Mentoring in Teacher Education: An Experience that Makes a Difference for Fledgling University Students

Jane, Beverley

doi:10.1007/1-4020-4773-8_12

Cited by 2 publications

(2 citation statements)

References 2 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Even though standardized mentoring helps to identify and address the individual needs of NQTs, it is also very necessary to give room for some form of flexibility where the school system allow informal mentoring activities to offer congenial support to NQTs (Okeke and Chibiko, 2018). The mentoring component according to Jane (2007), help NQTs to discover that sharing their concerns, experiences, contributions and understanding has a positive influence on their instructional practices which help them to understand the relevance and the need to connect and share information with others, rather than working in isolation. This, according to Du Plessis (2013) affirms that indeed, the mentoring roles played by experienced teachers are crucial in helping NQTs to develop and improve their skills.…”

Section: Specific Form Of Support or Issues Dealt With During Inductionmentioning

confidence: 99%

Examining the Forms and Strategies of Teacher Induction Programmes Organised for Newly Qualified Teachers in Senior High Schools in Ghana

Danso

Opoku-Asare

Asante

2022

EJES

View full text Add to dashboard Cite

The education system recognises the positive impact of induction on the retention and professional growth of Newly Qualified Teachers in Ghana. This points out the question of how teacher induction programmes should be planned, organised and implemented, and what it should entail. The study sought to examine the forms and strategies of induction programmes organised for Newly Qualified Teachers in Senior High Schools during their initial professional practice. Using the descriptive case study method, data was gathered from forty-two Newly Qualified Teachers, three Assistant head teachers (Academics) from three sampled schools and one municipal human resource officer, all from Ashanti-Mampong Municipality in the Ashanti Region, Ghana. Questionnaire, interview, observation and document analysis were the research instruments used. Data were analysed using inductive and deductive analysis where similar themes and patterns were identified from responses and compared with literature. Findings show that, though an induction was organised for Newly Qualified Teachers, the schools lacked formal principles to guide and regulate the school-based induction programmes. Orientation and a few aspects of mentoring were the components of the induction programmes while continuous professional development activities were totally absent. Again, the whole induction took place within some hours which put Newly Qualified Teachers at a great disadvantage of not acquiring what they need as support. While assistant head teachers and heads of department were key stakeholders responsible for the induction, the latter was Newly Qualified Teachers’ point of call when faced with challenges. Since it is argued that teachers who receive the full components of induction are likely to adopt and implement effective pedagogical approaches, in the absence of formal policy to guide the planning and implementation of induction in Ghana, there is a need for officials at the district and municipal levels to closely monitor Senior High Schools and ensure proper organisation of their induction programmes. Article visualizations:<img src="/-counters-/edu_01/0953/a.php" alt="Hit counter" />

show abstract

Section: Specific Form Of Support or Issues Dealt With During Inductionmentioning

confidence: 99%

Examining the Forms and Strategies of Teacher Induction Programmes Organised for Newly Qualified Teachers in Senior High Schools in Ghana

Danso

Opoku-Asare

Asante

2022

EJES

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Οι έννοιες της συνεργασίας, του μετασχηματισμού και της αυτενέργειας είναι απαραίτητα στοιχεία στη διαδικασία καλλιέργειας κουλτούρας σχετικής με τον θεσμό αυτό (Campbell & Brummett, 2007). Ο/Η μέντορας, κατά τη δυτική παράδοση, είναι το πρόσωπο που έχει γνώση ή εξειδίκευση σε έναν συγκεκριμένο τομέα, ο/η οποίος/οποία θεωρείται καθοδηγητής/καθοδηγήτρια, υποστηρικτής/υποστηρίκτρια, ειδικός/ειδική και έμπιστος/έμπιστη, ενώ με την εμπειρία του/της και την επίδραση που ασκεί στον/στην καθοδηγούμενο/καθοδηγούμενη προκαλεί την ανάπτυξη του/της τελευταίου/τελευταίας (Jane, 2007). Ο/Η μέντορας είναι ο/η σύμβουλος και φίλος/φίλη που δρα ως πνευματικός/πνευματική οδηγός και καθοδηγητής/καθοδηγήτρια (Μανιάτης & Μπάτρα, 2013).…”

Section: εισαγωγήunclassified

Η Συμβολή Της Μεντορικής Σχέσης Στην Προσωπική Και Επαγγελματική Ανάπτυξη Των Υποψήφιων Εκπαιδευτικών

Βλάχου

Manesis

2019

HJRE

View full text Add to dashboard Cite

Ο/Η μέντορας είναι αυτός/αυτή που καθοδηγεί, εμψυχώνει, στηρίζει πολλαπλά τον/την καθοδηγούμενο/καθοδηγούμενή του/της. Απαντάται σε διάφορους τομείς, μεταξύ των οποίων κι η εκπαίδευση. Τα τελευταία χρόνια στην Ελλάδα, ο θεσμός του/της μέντορα νομοθετήθηκε για την υποστήριξη των νεοδιόριστων εκπαιδευτικών. Η μεντορική σχέση μεταξύ μέντορα και νέου/νέας στο επάγγελμα εκπαιδευτικού έχει μελετηθεί εκτενώς, όμως δεν πρέπει να παραγνωριστεί η σπουδαιότητα ύπαρξης και διερεύνησης αυτής της σχέσης σε προπτυχιακό επίπεδο. Οι υποψήφιοι/υποψήφιες εκπαιδευτικοί χρειάζονται έναν/μία μέντορα για την προσωπική κι επαγγελματική τους βελτίωση. Κατά το ακαδημαϊκό έτος 2017-2018, 64 φοιτητές του Δ΄ έτους του Π.Τ.Δ.Ε. του Πανεπιστημίου Πατρών κλήθηκαν να αναστοχαστούν πάνω στην προσφορά των εργαστηρίων των Πρακτικών Ασκήσεων του έτους τους, όταν αυτό ολοκληρώθηκε, στο πλαίσιο της ανατροφοδοτικής αξιολόγησης των εργαστηρίων. Από το ερώτημα αυτό και μέσω ποιοτικής ανάλυσης των δεδομένων, αναδύθηκε η συμβολή του υπεύθυνου των εργαστηρίων στην προσωπική και επαγγελματική τους ανάπτυξη. Η συμβολή αυτή φαίνεται πως υπήρξε εξαιτίας της δράσης του υπεύθυνου ως μέντορα, χαρακτηριστικά της οποίας, εντοπίστηκαν στις απαντήσεις των μελλοντικών εκπαιδευτικών. Με την παρούσα μελέτη αναδεικνύεται η αναγκαιότητα διερεύνησης, αλλά και ύπαρξης της μεντορικής σχέσης σε προπτυχιακό επίπεδο, όσον αφορά στους/στις υποψήφιους/υποψήφιες εκπαιδευτικούς. Τέλος, μέσω αυτής, ανακύπτουν και προτάσεις για μελλοντική έρευνα.

show abstract

Mentoring in Teacher Education: An Experience that Makes a Difference for Fledgling University Students

Cited by 2 publications

References 2 publications

Examining the Forms and Strategies of Teacher Induction Programmes Organised for Newly Qualified Teachers in Senior High Schools in Ghana

Examining the Forms and Strategies of Teacher Induction Programmes Organised for Newly Qualified Teachers in Senior High Schools in Ghana

Η Συμβολή Της Μεντορικής Σχέσης Στην Προσωπική Και Επαγγελματική Ανάπτυξη Των Υποψήφιων Εκπαιδευτικών

Contact Info

Product

Resources

About