Memoria histórica e historia enseñada: construcciones simbólicas del futuro profesorado y su vínculo con la experiencia escolar

Abstract

Memoria histórica e historia reciente son conceptos cada vez más presentes en las aulas y más consolidados en la historiografía, siendo una problemática relevante en la construcción de las sociedades democráticas postransicionales. No obstante, en el aula, sigue siendo aún un campo que requiere investigar con más precisión algunos elementos que ayuden a entender mejor su incorporación en el proceso didáctico. El presente artículo analiza las construcciones simbólicas que tiene el futuro profesorado sobre la memoria y esboza un vínculo con su experiencia escolar, particularmente con las narrativas transmitidas en los libros de texto, en tanto principal recurso didáctico Se pretende contribuir al debate entre historia enseñada e historia investigada. La investigación, de tono hermenéutico, explora las conceptualizaciones y el papel que atribuyen a la memoria el futuro profesorado, relacionado con el papel que juegan los libros de texto a partir de la información recogida en un cuestionario construido ex profeso y las narrativas presentes en los libros de texto, que han construido una visión imprecisa y parcial de la memoria. De esta manera, evidenciamos la necesidad de repensar las relaciones entre historia reciente y memoria desde un punto de vista didáctico, tanto en los libros de texto como en la formación inicial del profesorado. Palabras clave: memoria histórica; historia enseñada; libro de texto; conceptualizaciones; futuro profesorado.

La concepción de la memoria histórica en futuros maestros de Cataluña y de Andorra en perspectiva comparada

“…Los datos a nivel conceptual han reflejado que para el futuro profesorado la memoria sigue siendo un concepto ligado al pasado, y muy vinculado con hechos históricos identificables, de la misma manera que se ha planteado en otros estudios semejantes (Martínez-Rodríguez y Miguel-En cuanto al aprendizaje y la experiencia escolar vemos semejanzas en los dos territorios, a pesar de que estadísticamente el lugar de procedencia puede ser determinante para comprender los resultados del estudio. En ambos contextos es incuestionable el rol del profesor como principal referente para el aprendizaje sobre temas de memorias junto con el libro de texto como uno de los soportes más recurrentes, como ya se ha sostenido en otros lugares (Gómez Carrasco et al, 2017;Sáez-Rosenkranz et al, 2021;Valcárcel, 2016). A pesar de ello y probablemente vinculado al enfoque educativo de cada lugar, el estudiantado andorrano recuerda haber empleado con mayor frecuencia recursos de tipo visual y audiovisual, en la línea competencial de PREMSEA, mientras el catalán arguye que el predominio del uso de libros de texto.…”

“…En el caso de España, hay una extensa línea de investigación e innovación, dentro de la enseñanza de la historia que analiza los episodios históricos del pasado reciente y que tiene como objetivo de recuperar y divulgar la memoria y la historia reciente, generalmente, centrada en el período de la Guerra Civil y el Franquismo (Sáez-Rosenkranz et al, 2021) 3 . Los estudios de esta índole se caracterizan, por un lado, por democratizar el contenido histórico y renovar los lugares de memoria compartida (Español, 2019;Labanyi, 2006;Stucki y López de Abiada, 2004), por trabajar los patrimonios de guerra (Hernández y Rojo, 2012;Santiago, 2015) o los patrimonios conflictivos (Aroyo Mora y Cuenca López, 2021).…”

“…A su vez, las diferencias en los sistemas educativos catalán y andorrano permiten profundizar en la comprensión de la configuración de la propia memoria histórica en las aulas escolares de cada una de estas realidades. El sistema educativo de Cataluña, alineado con los objetivos nacionales de educación, trabaja desde la implementación de la LOE (Ley Orgánica 2/2006) bajo el enfoque competencial, no obstante, se mantiene, en la práctica un uso intensivo del libro de texto (Gómez Carrasco et al, 2017;Sáez-Rosenkranz et al, 2021;Valcárcel, 2016).…”

“…Revilla, 2021;Sáez-Rosenkranz et al, 2021). En este estudio, la memoria aparece como objeto de conocimiento, cristalizando en el pasado y donde hay un escaso lugar para vincularla con procesos del presente.…”

“…Esta situación ya había sido advertida por Jelin (2013) ySacavino (2015), quienes habían señalado que, independientemente del nivel de reparación social y de consciencia sobre la memoria que haya en cada realidad, sigue imperando una imagen de la memoria estática en el tiempo (cristalizado en el pasado), que excluye otras memorias posibles, diferentes de las hegemónicas.En la línea deStella (2019), en nuestro estudio se observa que los hechos históricos de conflicto más estandarizados en las narrativas escolares, como por ejemplo las guerras, generan menos dudas de la pertinencia dentro el concepto de memoria que otras, como los procesos transicionales o los procesos democráticos. Este hecho, alineado con el enfoque de los materiales escolares(Díez Gutiérrez, 2020;Sáez-Rosenkranz et al, 2021) por un lado sugiere la relevancia que tienen los recursos empleados en el proceso enseñanza-aprendizaje(Díez Gutiérrez et al, 2011) y, por otro lado, muestran la influencia que tienen las narrativas oficiales en los relatos de memoria(Montero, 2017). Sin embargo, se observa, también, que en Andorra las conceptualizaciones de memoria son más amplias que en Cataluña, probablemente por las características propias del desarrollo histórico del principado, aun cuando grosso modo las tendencias en la conceptualización, son homólogas a la realidad catalana.…”