Mejora de las competencias socioemocionales en el aula, con jóvenes de Educación Secundaria, mediante el programa SEA

Abstract

Introducción. En este trabajo se presenta la evaluación del impacto de un programa de desarrollo de las competencias emo-cionales en la base del modelo teórico SEA (atención y comprensión emocional, regulación y reparación emocional y expresión social adaptativa de las emociones) sobre tales competencias en jóvenes adolescentes y pre-adolescentes.Método. El programa se implementó en un IES público durante un curso escolar por parte de los propios profesores-tutores de los alumnos. Los participantes de este estudio son 156 alumnos de 11 a 14 años estudiantes de 1º de E.S.O. en sus di-ferentes condiciones experimentales y control. Se ha utilizado un diseño cuasiexperimental pretest-postest con grupo control para evaluar la eficacia del programa. Las pruebas usadas para ello miden las competencias socioemocionales, la empatía y el ajuste social de los participantes. Además, se hace una medida de seguimiento 3 meses después de la finalización de la implementación del programa.Resultados. La investigación demuestra una mejora significativa en las competencias socioemocionales de los participantes del programa, especialmente en las competencias más relacionadas con la expresión social adaptativa de las emociones. Además, se descubren mejoras también significativas en empatía y ajuste social.Discusión y conclusiones. Se corrobora la posibilidad de potenciar las competencias socioemocionales mediante la aplicación de un programa de intervención directa en el aula durante un curso escolar y el programa SEA se convierte en candidato para alcanzar este objetivo.

Analysis of the emotional vocabulary in a sample of secondary education students

“…Some authors consider it a stable personality trait (Mavroveli et al, 2007;Mayer, Salovey, & Caruso, 2000); although different interventions and studies show that EI can be improved and trained. Studies with samples of primary secondary education students have found improvements in emotional performance after the application of intervention programs aimed at improving EI compared to the control group (Filella, Cabello, Pérez-Escoda y Ros-Morente, 2016;Ogunyemi, 2008;Rodríguez-Ledo, Orejudo, Celma & Cardoso, 2018;Schoeps et al, 2018). Similar results have also been found in samples of university students, both after the application of an intervention program (Nelis et al, 2011) and after the application of gamification programs in order to improve EI (Cejudo & Latorre, 2015).…”

Social and Emotional Learning in the Ibero-American Context: A Systematic Review

“…On the other hand, if we analyse the relationship between the main characteristics of the SEL programmes included in this systematic review and their effectiveness, we can see that the interventions that have been developed in out-of-school time (e.g., Santos et al, 2013;Salgado and Marques-Pinto, 2017), that employ video games (e.g., Cejudo et al, 2020) or alternative sports (e.g., Luna et al, 2019) among their procedures, practices, strategies, techniques and/or resources, with exclusively compulsory secondary education population (e.g., Castillo et al, 2013;Rodríguez-Ledo et al, 2018;Luna et al, 2019;Cejudo et al, 2020), are associated to a greater extent with a lower impact on the dependent variables considered, yielding results that are not statistically significant. Quite the opposite happens with those SEL programmes implemented in school time, as part of the curriculum, in which teachers and/or responsible external staff are trained to carry out a sequenced, active, focused, and explicit SEL training with the participating students (e.g., Milicic et al, 2013;Coelho et al, 2014Coelho et al, , 2015Coelho et al, , 2016aBerger et al, 2014;Waldemar et al, 2016;Coelho and Sousa, 2017a,b;Coelho and Sousa, 2018;Mira-Galvañ and Gilar-Corbi, 2020), as they reveal a greater impact on socioemotional competencies, well-being, and school achievement.…”

Distorsiones Cognitivas y Estrategias de Afrontamiento en Jóvenes con Dependencia Emocional

“…También se recomienda añadir a este tipo de investigaciones otros métodos de evaluación, como entrevistas, para así disponer de mayor información siendo de interés para conocer con mayor profundidad la problemática, y crear así intervenciones ajustadas. Abogamos por la necesidad de potenciar la realización de estudios mediante los que se consolide la entidad gnoseológica de la dependencia emocional y se promueva su abordaje integral, dada la multicausalidad de esta problemática (Moral y Sirvent, 2014), así como por la relevancia de la implementación de programas de optimización de recursos socioemocionales en jóvenes (véase Eslami et al, 2015;Gilar-Corbi, Pozo y Castejón, 2019;Rodríguez, Orejudo, Celma y Cardoso, 2018;Rubiales, Russo, Panieva y González, 2018).…”