Measuring Teachers Reflective Thinking Skills

Mirzaei, Farhad; Phang, Fatin Aliah; Kashefi, Hamidreza

doi:10.1016/j.sbspro.2014.05.112

Cited by 27 publications

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“…While the overall activity (plenary activity) only repeats the evaluate stage, the students representing each group present their answers to get the best answer. This is also relevant to the opinion of Mirzaei, Phang, & Kashefi (2014).…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 85%

Analysis of Mathematical Reflective Thinking Skills Based on Learning Model And Mathematical Prior Knowledge

Muin

Novianti²,

Musyrifah

2018

Proceedings of the International Conference on Education in Muslim Society (ICEMS 2017)

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In several types of research, analysis about mathematical reflective thinking skills viewed based on one independent variable as treatment given. The purpose of the research was to analyze the mathematical reflective thinking skills not only based on learning model but also viewed based on mathematical priorknowledge. The research was conducted at one of state junior high schools in Tangerang Selatan on the academic year 2017. The sample was taken through cluster random sampling technique as many as two classes with the total amount about 72 students. As a treatment, ill-structure problem-solving learning model implemented on experimental class and conventional learning models implemented on control class. Mathematical prior-knowledge was distinguished into three levels: low, middle, and high. Mathematical reflective thinking skills viewed based on three indicators: identifying a problem situation, predicting a solution, and evaluating the situation. Two Way Analysis of Varian has used to analyze the data with the level of significance about 0.05. The results showed that: 1) there was an effect of learning model towards students mathematical reflective thinking skills overall, 2) there was an effect of mathematical prior-knowledge towards students mathematical reflective thinking skills overall, and 3) there was interactional effect between learning model and mathematical prior-knowledge towards students mathematical reflective thinking skills. In general, the results showed that ill-structured problem-solving learning model contribute to students mathematical reflective thinking skills with a high and middle level of prior-knowledge.

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Section: Discussionmentioning

confidence: 85%

Analysis of Mathematical Reflective Thinking Skills Based on Learning Model And Mathematical Prior Knowledge

Muin

Novianti²,

Musyrifah

2018

Proceedings of the International Conference on Education in Muslim Society (ICEMS 2017)

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“…Esto también coincide con el estudio realizado por Fullana, Pallisera, Palaudàrias y Badosa (2014), quienes, a partir de una entrevista, identificaron la percepción que tiene el estudiantado sobre las estrategias de aprendizaje que se utilizan para desarrollar el pensamiento reflexivo, la cual resulto en general positiva, ya que exploraron habilidades, emociones y comportamientos que favorecieron sus relaciones personales y profesionales. Otro aspecto importante a considerar es que este tipo de pensamiento se puede desarrollar siempre y cuando el profesorado aplique las habilidades en su propio aprendizaje, así como en la planeación de aprendizaje para otras personas, ya que esto le permite estar preparado para desarrollar pensamiento reflexivo en cualquier momento del proceso de aprendizaje del estudiantado (Mirzaei et al (2014). Aunado a ello, Kuiper y Pesut (2004) mencionan que las estrategia para generar pensamiento crítico deben estar acompañadas de una estrategia metacognitiva, para lograr la autorregulación y reflexión del aprendizaje en el estudiantado.…”

Section: Discussionunclassified

Propiedades psicométricas de un instrumento para medir habilidades del pensamiento reflexivo en estudiantado universitario

Crespo-Cabuto

González-Frías

Madrid-López

2019

Rev. Electr. Educare

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El estudio estableció las propiedades psicométricas de un instrumento para medir habilidades del pensamiento reflexivo en el desarrollo formativo de estudiantado universitario. En el estudio participaron 263 estudiantes de universidad: 220 (83.7 %) del sexo femenino (M edad= 20, DE= 1.5 años) y 43 (16.3 %) del masculino (M edad= 20, DE= 2.5 años). Los resultados señalan que la escala es empíricamente sustentable para medir el contenido, confiabilidad y constructo mediante los factores de comprensión reflexiva, apoyo proceso reflexivo y manifestaciones del proceso reflexivo (X2 = 20.08, gl= 8, *p < .001; X2/gl= 1.397; CFI= .96; RMSEA= .039; GFI= .90). Se concluyó que el instrumento puede ser utilizado satisfactoriamente en la evaluación de las habilidades del pensamiento reflexivo en estudiantado universitario.

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“…Andere Perspektiven erkennen und anerkennen können "responsibility" Moralische und ethische Konsequenzen von Entscheidungen berücksichtigen "whole-heartedness" Eigene Probleme erkennen und klären Harrington et al (1996) (Mirzaei, Phang & Kashefi, 2014). Mönig (2013) (Fischler, 2008).…”

Section: Reflexionsfähigkeit -Voraussetzungenunclassified

Förderung und Erfassung der Reflexionskompetenz im Fach Chemie

Kobl¹

2021

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bzw. Integration von direkter Erfahrung 2. Einbezug der Gefühle Concrete Experience (doing/having an experience) Reflective Observation (reviewing/reflecting on the experience) Abstract Conceptualisation (concluding/learning from the experience) Active Experimentation (planning/trying out what you have learned) 3. Reflexionskompetenz 24 3. Assoziationen 4. Integration der Assoziationen 5. Validierung der Befunde 6. Bewertung der Befunde 7. Festlegungen von Beschlüssen bzw. Maßnahmen Boud et al. (1985) argumentieren für den Einbezug der Emotionen in den Reflexionsprozess, da sie als Katalysator, als Quelle und als Nebenprodukt auftreten können, und ergänzen diese im Vergleich zu den bisherigen Modellen. Reflexionenbasierend auf Emotionenund Emotionen können einen hohen Nutzen im Lernprozess haben (Mc Manus, 2011). Kritik:Jungmeister (2016) gibt zu bedenken, dass in diesem Modell kein Hinweis auf die Reflexion über das Lernen selbst zu finden ist. Max van Manen (1991)Theorie/Modell: Bereits 1977 erarbeite Van Manen ein Modell (Tabelle 2), welches auf den drei Stufen technische Rationalität (technical rationality (TR)), praktisches Handeln (practical action (PA)) und kritische Reflexion (critical reflection (CR)) aufbaute (Ballard, 2006). Während die erste Ebene (TR) Effektivität und Effizienz zum Erreichen eines Ziels auszeichnet, ohne für Kritik offen zu sein, erreicht die zweite Ebene (PA) bereits ein Hinterfragen der Ziele und der verwendeten Mittel, mit denen diese erreicht werden können (Shiel & Jones, 2003). Die kritische Reflexionsebene beinhaltet zusätzlich moralische und ethische Aspekte und verortet Analysen in einen weiten sozio-historischen Kontext (Hatton & Smith, 1995). So ist in diesem Modell bereits eine hierarchische Struktur zu erkennen.

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Measuring Teachers Reflective Thinking Skills

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Analysis of Mathematical Reflective Thinking Skills Based on Learning Model And Mathematical Prior Knowledge

Analysis of Mathematical Reflective Thinking Skills Based on Learning Model And Mathematical Prior Knowledge

Propiedades psicométricas de un instrumento para medir habilidades del pensamiento reflexivo en estudiantado universitario

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