Measuring teacher beliefs about alternative curriculum designs

Abstract

Although all teachers hold beliefs about alternative curriculum designs, researchers know little about how the beliefs are related to each other and to teacher demographic characteristics such as gender and subject areas. In addition, measuring instruments in this area of curriculum enquiry remain primitive. In this article, we review issues surrounding the measurement of teachers' curriculum orientations, report the development and validation of a 30-item curriculum orientation inventory, and use the data gathered from a sample of 648 Hong Kong teachers to examine the relationships between curriculum orientations and some teacher demographic characteristics. The inventory was designed to measure teachers' ve curriculum orientations: academic, cognitive process, social reconstruction, humanistic and technological. We found that the reliability and validity of the data were adequate. In contrast to logical expectation, teachers valued all the ve theoretically con icting curriculum orientations and the correlations among the orientations were considerable and positive. There was no signi cant difference in teachers' curriculum orientations based on gender. Primary and secondary school teachers also did not show signi cant difference. Furthermore, experienced teachers were more likely to value the academic orientation and English language teachers were more humanistic than science teachers. Directions for future research are suggested.

Görsel sanatlar öğretmen inançları: Beklentiler ve ilgili programlarla bağlantılar

“…Söz konusu inançlar, daha önce de vurgulandığı gibi, birbirlerinden kopuk olarak değil, birbirleriyle ilişkili inançlar olarak algılanmalıdır (Bkz. Cheung ve Wong, 2002;Eren, 2010). Bunun anlamı, öğretmen adaylarının görsel sanatlar öğretmenlerinin program inançlarına yönelik beklentilerinin de birbirleriyle ilişkili olarak algılanması gerektiğidir.…”

“…Ancak, bu ifadeler dikkatli incelendiğinde, çelişkiliymiş gibi görünen söz konusu beklentilerin, öğretmen adaylarının görsel sanatlar öğretmenlerine yönelik hem sosyal beceri kazandırma ve duyuşsal özelliklerle ilgili beklentilerini, hem de öğrenme-öğretme süreçleriyle ilgili teknik bilgilerini vurguladığı ve her ikisinin de mevcut görsel sanatlar öğretim programlarının hayata geçirilebilmesi açısından gerekli özellikler olduğu görülebilir. Nitekim Eren (2010) ve Cheung ve Wong (2002) program inançlarının birbirleriyle anlamlı düzeyde ve olumlu yönde ilişkilendiğini saptamışlardır (ayrıca bkz. Yeşilyurt, 2013).…”

“…2012;Cheung ve Wong, 2002;Eren 2010). Öğretmenlerin program inançlarıyla ilgili araştırmalarda genellikle Eisner ve Vallance (1974), McNeil (1996), Ornstein ve Hunkins (1998) ile Cheung ve Wong'ın (2002) sınıflamaları temel alınmaktadır.…”

“…Cheung ve Wong'ın (2002) sınıflaması değinilen araştırmacıların sınıflamalarının eleştirel bakış açısıyla oluşturulmuş bir sentezini içermektedir. Özetle, Cheung ve Wong (2002) program inançlarını (ya da onların deyimiyle program yönelimlerini) akademik inançlar, bilişsel süreçler, sosyal yeniden yapılandırmacı inançlar, teknolojik inançlar ve insancıl inançlar olarak kavramlaştırmışlardır.…”

“…Buna göre, akademik inançlara sahip öğretmenler, öğrencilerin belirli bir konu alanında entelektüel, mantıksal düşünme ve araştırma becerilerinin geliştirilmesinin programın ana önceliği olarak ele almaktadır (Bay vd., 2012;Cheung ve Wong, 2002;Eren, 2010). Okul programlarını aynı zamanda sosyal değişimin aracı olarak ele alınması gerektiği düşüncesine dayanan sosyal yeniden yapılandırmacı inançlara sahip öğretmenler, toplumsal durumu iyileştirmek için sosyal değişimi teşvik etmek ve öğretim programlarını değişime zemin oluşturacak şekilde hazırlanması gerektiğine inanmaktadırlar.…”