Measuring Attitude Toward Reading: A New Tool for Teachers

The Parent-Child Relationship during Beginning Reading

“…Attitude toward reading is an important outcome per se (McKenna & Kear, 1990), but it is also important because children who enjoy reading are more likely to freely choose to read, which increases their reading practice time, and hence their reading skill (Baker et al, 1997;Wigfield, 1997). Affective, as well as cognitive, aspects of any complex skill can affect achievement.…”

The Effect of Anxiety and Attitudes of Secondary School Students towards Reading on their Reading Habits: A Structural Equation Modeling

“…Nitekim Akkılık'ın (2011) araştırmasında okumaya ilişkin tutumu en düşük olan öğrencilerin okumayı sevmediği ve gereksiz bulduğu, benzer şekilde Aksaçlıoğlu ve Yılmaz'ın (2007) araştırmasında öğrencilerin yarıya yakının sevdikleri için okudukları tespit edilmiştir. Okumaya ilişkin olumlu tutum sergileyen öğrenciler, başarılı bir okur olma eğilimindedirler (Gibbson, 2003;McKenna vd., 1995;Marshal, 1992;Smith, 2009;Selling 1991;McKenna ve Kear, 1990;Tuckman, 1999). Wigfield ve Guthrie'ye (1997) göre ideal profesyonel okuyucular diğerlerine nazaran okumaya daha fazla zaman ayırırlar.…”

“…Okuma alışkanlığının haz alacak bir eyleme dönüşmesi ve sürdürülmesi için öğrencinin güdülenmesi ve motive olması yani zihnin, duyusal işlevlerinden sorumlu bölgelerin de bu sürece katıldığının göz ardı edilmemesi gerekmektedir (Applegate ve Applegate, 2004;Calkins, 2001;Kurudayıoğlu, 2011;Özbay, Bağcı ve Uyar, 2008;Ülper, 2011). Nitekim yaş, cinsiyet gibi çeşitli değişkenlerin yanı sıra (Yıldız ve Akyol, 2011;Arslan vd., 2009;Balcı, Uyar ve Büyükikiz, 2012;Çakmak ve Yılmaz, 2009;Mete, 2012;Odabaş vd., 2008;Smith, 2009;Sünbül vd., 2010;Temizyürek, Çolakoğlu ve Coşkun, 2013;Ungan, 2008;Yıldız ve Akyol, 2011) tutum, ilgi, motivasyon, öz yeterlilik, kaygı gibi duyuşsal özelliklerin de okuma sürecini etkileyen önemli faktörler olduğu eğitimcilerin ortak görüşüdür (Çeliktürk ve Yamaç, 2015;Epçapan ve Demirel, 2011;Melanlıoğlu, 2014b;McKenna ve Kear, 1990;Schofield ve Start, 1977;Ülper, Yaylı ve Karakaya, 2013;Yıldız, 2013).…”

Girls as “Struggling Readers”: Delineating the Sociopolitical and Sociocultural Terrains of Books and Reading

“…The seven participants, all fourth-and fifth-grade girls aged 10 and 11 years old, were situated within a "perfect storm" of reading resistance. They were (a) disconnected from school-based literacy practices, (b) eligible for free or reduced-cost school meals, (c) had limited access to reading materials outside of school, (d) school-identified as struggling readers on the basis of their latest state reading assessment performances, and (e) had scored below the 50th percentile on the Elementary Reading Attitude Survey (McKenna & Kear, 1990). They all had also professed animosity or apathy toward reading prior to the study.…”