Mathematics teacher preparation examined in an international context: learning from the Teacher Education and Development Study in Mathematics (TEDS-M) and beyond

Li, Yeping

doi:10.1007/s11858-012-0431-0

Cited by 8 publications

(6 citation statements)

References 7 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…MCK, in their model, is divided into four content areas (number and operations, algebra and functions, geometry and measurement, and data and chance) and three cognitive subdomains (knowing, applying and reasoning) (Li, 2012). In the design of our study we found the idea of breaking up MCK into content areas, as well as a focus on cognitive demand, to be useful.…”

Section: Theorising Teachers' Mathematical Content Knowledgementioning

confidence: 98%

Pre-service Primary Teachers’ Mathematical Content Knowledge: An Exploratory Study

Bowie

Venkat

Askew

2019

African Journal of Research in Mathematics, Science and Technol

View full text Add to dashboard Cite

The Primary Teacher Education (PrimTEd) project was established in response to concerns about the preservice preparation of primary teachers in South Africa. In order to inform the development of appropriate pre-service mathematics courses, an initial need in the PrimTEd project was to establish the nature of the mathematical knowledge of pre-service teachers both near the start and also near the end of their studies, through an online assessment. This paper describes the design of this PrimTEd online mathematics test and reports on the performance on the test of first-year and fourth-year primary mathematics student teachers, at three different universities. The overall performance of students together with the small differences between first and fourth year student performance indicate a need for student teachers to revisit primary school mathematics in a way that provides a deep understanding of key mathematical concepts in order to be better prepared for future teaching careers.

show abstract

Section: Theorising Teachers' Mathematical Content Knowledgementioning

confidence: 98%

Pre-service Primary Teachers’ Mathematical Content Knowledge: An Exploratory Study

Bowie

Venkat

Askew

2019

African Journal of Research in Mathematics, Science and Technol

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Аналіз методичних публікацій зарубіжних дослідників (Hoth, 2016 Результати першого масштабного міжнародного порівняльного дослідження з підготовки вчителів математики TEDS-M під егідою Міжнародної асоціації оцінювання освітніх досягнень (МЕА) описувалося у працях багатьох дослідників (Meinck & Rodriguez, 2013;Li, 2012;Tatto et al, 2008). Зміст математичних знань майбутніх учителів вивчено з кількісних та якісних перспектив.…”

Section: результати дослідженняunclassified

“…Зміст математичних знань майбутніх учителів вивчено з кількісних та якісних перспектив. У широкомасштабному міжнародному дослідженні TEDS-M (Tatto et al, 2008) було розглянуто зміст знань з чотирьох розділів (арифметика, алгебра і функції, геометрія і вимірювання, теорія ймовірностей та елементи статистики) і в трьох когнітивних вимірах (знання, застосування і міркування) (Döhrmann et al, 2012;Li, 2012). Дослідження змісту навчання вчителів з математики TEDS-M у 2008 році зосереджувалося на тому, як вчителі готові викладати математику в початкових і середніх школах у 17 країнах.…”

Section: результати дослідженняunclassified

Foreign experience of methodical training of mathematical teachers

Михайленко¹,

Mykhailenko²

2020

FMO

View full text Add to dashboard Cite

На основі описаного зарубіжного досвіду проведено аналіз щодо забезпечення умов якісної підготовки вчителя математики в системі освіти зарубіжних країн. Окремо приділено увагу міжнародним дослідженням в галузі навчання та викладання математики: TEDS-M, TEDS-FU та COACTIV. Формулювання проблеми. Питання якості освіти, зокрема математичної, є актуальним у всьому світі. Науковці намагаються дати відповідь на питання: Як можна вдосконалити процес навчання математики? Як підвищити рівень методичної підготовки вчителів? Як покращити відбір та утримання вчителів? Матеріали і методи. У процесі дослідження використовувались аналіз, узагальнення, класифікація, систематизація та узагальнення досвіду зарубіжних науковців для виділення основних напрямів вдосконалення методичної підготовки вчителя математики в Україні. Результати. У статті акцентовано увагу на результати міжнародних досліджень. Зокрема, дослідження TEDS-M спрямоване на вивчення професійної компетентності майбутніх учителів математики шляхом збору професійних знань та гносеологічних переконань; дослідження TEDS-FU аналізує вчительський розвиток у перші роки роботи; у дослідженні COACTIV розглянуто професійну компетентність вчителів математики та її вплив на навчання та успішність учнів. З'ясовано, що система підготовки вчителя математики в Україні характеризується низкою проблем, серед яких є спільні тенденції, що прослідковуються у багатьох країнах світу: низький рівень абітурієнтів; формальне забезпечення якості професійних програм підготовки вчителя математики; незначна популярність професії вчителя серед молоді. Висновки. У результаті вивченого досвіду, немає однозначної відповіді щодо умов забезпечення якісної підготовки вчителя математики. Вважаємо, що важливо: поліпшувати зміст освітніх програм підготовки вчителя математики та освітніх програм підвищення кваліфікації вчителя математики; вдосконалювати форми підготовки вчителя математики; налагоджувати співпрацю між викладачами педагогічних університетів та працюючими вчителями; розробити освітні програми підготовки тренерів для навчання вчителів математики нової української школи; сприяти підвищенню престижності професії вчителя в Україні. КЛЮЧОВІ СЛОВА: методична компетентність вчителя математики, професійна компетентність вчителя математики, якість методичної підготовки вчителя математики. ВСТУП Постановка проблеми. Протягом багатьох років у педагогічній спільноті обговорюється питання якісної підготовки вчителів математики та питання технології оцінювання професійних компетентностей вчителів. У 2019 році в рамках пілотного проекту запроваджено сертифікацію педагогічного працівника, яка складається з трьох видів оцінювання: експертне оцінювання професійних компетентностей учасників сертифікації шляхом вивчення практичного досвіду їх роботи; самооцінювання учасником сертифікації власної педагогічної майстерності; оцінювання фахових знань та умінь учасників сертифікації шляхом їх незалежного тестування (Український центр оцінювання якості освіти). Зрозуміло, що частину фахових знань і вмінь вчителі здобу...

show abstract

“…Little has been accomplished in terms of determining how the institutional characteristics and national context in which teacher education takes place, together with the students' individual characteristics (Blömeke and Delaney, 2012), could influence the development of mathematical knowledge for teaching during teacher education. Comparative international studies focus on the organization, curriculum, processes, and results of teacher education (Li, 2012;Tatto et al, 2008), examining the structure and characteristics of programs and the knowledge and beliefs of student teachers at the end of their preparation (Blömeke and Delaney, 2012). Even less attention has been paid to the criteria and requirements for admission to teacher education programs, even though these are factors -together with the quality of learning opportunities and the methods by which student teachers are taught -that influence the development of their mathematical knowledge for teaching.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Primary education degree programs in Alicante, Barcelona and Helsinki: Could the differences in the mathematical knowledge of incoming students be explained by the access criteria?

Gorgorió

Albarracín

Laine

et al. 2021

LUMAT

View full text Add to dashboard Cite

This perspective paper draws on the interest in ensuring that students who enter primary teacher training programs have a solid background knowledge of mathematics. We describe the access criteria and requirements for admission to the primary education degree programs at the Universidad de Alicante and Universitat Autònoma de Barcelona, in Spain, and the University of Helsinki, in Finland. We present the results of an evaluation of the mathematical knowledge that students bring to their education as teachers at these three institutions. The results show that in each program, the subgroup of students who had followed the longer track of mathematics courses scored significantly higher on the mathematical test, although this was no longer as clear when we compared across universities. We also found that the students who had taken the mathematics section of the entrance examination or the matriculation examination scored higher on the test than those from the same program who had not, but this tendency broke down when cross-university comparisons were made. We also explored how the cap set on the number of students admitted to the three programs – this being the most striking difference in the admission policies – could be an explanatory variable for these discrepancies. The comparison between universities leads us to hypothesize that expecting applicants to have met certain requirements in their academic trajectories prior to university entrance and adjusting the cap set on the number of places could ensure a better mastery of mathematical knowledge among those students admitted to the Spanish programs.

show abstract

Mathematics teacher preparation examined in an international context: learning from the Teacher Education and Development Study in Mathematics (TEDS-M) and beyond

Cited by 8 publications

References 7 publications

Pre-service Primary Teachers’ Mathematical Content Knowledge: An Exploratory Study

Pre-service Primary Teachers’ Mathematical Content Knowledge: An Exploratory Study

Foreign experience of methodical training of mathematical teachers

Primary education degree programs in Alicante, Barcelona and Helsinki: Could the differences in the mathematical knowledge of incoming students be explained by the access criteria?

Contact Info

Product

Resources

About