Maternal mediation in book reading, home literacy environment, and children’s emergent literacy: a comparison between two social groups

Abstract

The researchers addressed two questions: (1) Does maternal reading mediation and family home literacy environment (HLE) relate to childrenÕs emergent literacy (EL) level? and (2) Do the relationships among these variables differ as a function of socioeconomic strata (SES) level. A total of 94 5-6-year-old children, 47 from low SES (LSES) and 47 from high (HSES) families, and their mothers participated. Mother-child interactions while reading an unfamiliar book were videotaped and their verbal expressions were coded for extracting maternal mediation level. ChildrenÕs independent EL level was assessed prior to the interaction. Compared with the LSES group, HSES children showed higher EL levels and their homes had a richer literacy environment. Maternal mediation level differed by SES: LSES mothers paraphrased text more often; HSES mothersÕ higher mediation level included a discussion of the written system and making connections beyond the text. In the HSES group, maternal mediation level and HLE related to childrenÕs EL; no such relationships appeared in the LSES group. Results are discussed in terms of childrenÕs socio-economic background and their reading experiences. Implications for researchers and educational practices about the relationships between childrenÕs literacy development, SES, HLE, and parental mediation are discussed.

Literacia Familiar – Crenças de pais de crianças em idade pré-escolar e características das práticas de literacia na família.

“…À semelhança do verificado em outras investigações (e.g., Kassow, 2006;Korat, Klein, & Segal-Drori, 2007;Mata, 2006;Sénéchal & Young, 2008) também constatámos que nestas famílias se desenvolviam com regularidade práticas lúdicas e de entretenimento, destacando-se entre estas a actividade de leitura de histórias. A importância das histórias e o papel da família nesta actividade tem sido amplamente documentados na literatura considerando-se que pode ter um impacto importante no processo de desenvolvimento e aprendizagem da literacia (e.g., Kassow, 2006;Korat et al, 2007;Mata, 2006;Reese, Sparks & Leyva, 2010;Sénéchal & Young, 2008).…”

“…A importância das histórias e o papel da família nesta actividade tem sido amplamente documentados na literatura considerando-se que pode ter um impacto importante no processo de desenvolvimento e aprendizagem da literacia (e.g., Kassow, 2006;Korat et al, 2007;Mata, 2006;Reese, Sparks & Leyva, 2010;Sénéchal & Young, 2008).…”

Filizlenen okuryazarlık: Okul öncesi dönem ses ve yazı farkındalığı becerilerini besleyen ev-içi kaynakların incelenmesi

“…Alanyazında yer alan çok sayıda araştırma, ev-içi okuryazarlık ortamının, çocukların erken okuryazarlık becerileri; (a) sesbilgisel farkındalık (Burgess, 1997;Foy ve Mann, 2003;Reese, Robertson, Divers ve Schaughency, 2015;Senechal ve Lefevre, 2002), (b) yazı kavramları (Korat, Klein ve Segal-Drori, 2007;Levy, Gong, Hessels, Evans ve Jared, 2006), (c) kelime bilgisi (Kim, Im ve Kwon, 2015;Li ve Tan, 2015;Meng, 2015;Scheele, Leseman ve Mayo, 2010), (d) harf bilgisi (Burgess, Hecht ve Lonigan, 2002;Hood, Conlon ve Andrews, 2008;Neumann, Hood ve Neumann, 2009) Ev-içi okuryazarlık ortamı çocuğa sağlanan fiziksel ortamın yanı sıra aile bireyleri ile kurulan iletişim ve çocukların dil gelişimi için sağlanan desteği de kapsayan çok boyutlu bir kavramdır (örn. Grieshaber, Shield, Luke, ve Macdonald, 2012;Kluczniok, Lehrl, Kuger, ve Rossbach, 2013;Niklas, Tayler, ve Schneider, 2015).…”

“…İlgili alanyazında yer alan çalışmalarda da benzer sonuçlar elde edilmiştir (Korat, Klein ve Segal-Drori, 2007;Neumann, Hood ve Ford, 2013). Çocuklara ev ortamında sunulan materyal ve okuryazarlık deneyimlerinin yazı ve kitap kavramları farkındalık becerilerini desteklediği düşünülmektedir.…”

Fathers' Awareness and Practice of Picture Book Reading with Toddlers

“…특히 언어가 덜 발달된 영아기에는 책 읽기 상호작용의 질적인 측면이 중요한 영향을 미친다. 즉 책을 읽 을 때 쉬운 말로 대체하거나 대화하듯이 본문을 읽고, 적절한 질문, 반응하기 등의 피드백, 자녀의 참여를 수용하는 것이 효과적이라고 제시하였다 (Decker et al, 2006;De Temple, 2001;Korat, Klein, & Segal-drori, 2007;Lee, Kim, & Pae, 2013). 이러한 과정을 반복하 면 영아는 그림책의 특성에 관심을 가지고 (Renshaw, 1994), 그림책에 대한 이해를 높여 나가게 된다 (Haden, Reese, & Fivush, 1996) …”