Maternal belief systems: Linchpin in the home reading process

DeBaryshe, Barbara D.

doi:10.1016/0193-3973(95)90013-6

Cited by 230 publications

(201 citation statements)

References 13 publications

Supporting

Mentioning

171

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Unclassified

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“…This form of active engagement is important because it increases children's vocabulary development (Bloom, 2002) and provides children with exposure to new words in meaningful ways in their environment (Hart & Risley, 1995). When young children participate in activities such as dialogic reading they are provided with many benefits including increased opportunities for joint attention, modeling of new vocabulary, increased questioning, and feedback (DeBaryshe, 1995). Huebner and Payne (2010) found that dialogic reading training can have long-lasting effects.…”

Section: Resultsmentioning

confidence: 99%

Measuring the Effect That the Partners’ Dialogic Reading Program Has on Preschool Children’s Expressive Language

Brannon

Dauksas²,

Coleman³

et al. 2013

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The effect the Parents as Reading Partners Nightly Encouraging Reading Success (PARTNERS) Dialogic Reading Program had on preschool children's expressive language was studied. Researchers found that the videotaped training and materials were successful at increasing the expressive language skills of preschool children classified as "at risk". Other program benefits such as increased time spent on reading and talking between parents and their children were also found.

show abstract

Section: Resultsmentioning

confidence: 99%

Measuring the Effect That the Partners’ Dialogic Reading Program Has on Preschool Children’s Expressive Language

Brannon

Dauksas²,

Coleman³

et al. 2013

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“…Les attitudes, les croyances, le niveau d'habileté en lecture des adultes conditionnent le type d'expérience et la richesse des interactions avec l'écrit que les enfants auront la chance de vivre (DeBaryshe, 1995;Baker, Serpell et Sonnenschein, 1995;Spiegel, 1994). …”

Section: La Motivation Pour La Lectureunclassified

Débuts de la littératie, langue et culture : perspective socioculturelle

Burns¹,

Espinosa²,

Snow³

2004

rse

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Le présent article fait suite au rapport Preventing reading difficulties in young children auquel Snow et Burns ont participé. La principale conclusion de ce rapport est que l’apprentissage de l’écrit, du préscolaire à la troisième année du primaire, est déterminant pour l’avenir des enfants. Le texte présente les fondements scientifiques qui sous-tendent les recherches sur lesquelles le rapport s’est appuyé pour dégager ses conclusions et ses recommandations d’intervention. Il complète les données du rapport par une revue des recherches sur les enfants allophones et l’efficacité des mesures d’éducation préscolaire mises en place pour favoriser l’apprentissage de la langue d’enseignement et leur intégration dans le système scolaire.This article discusses the report Preventing Reading Difficulties in Young Children wherein two of the co-authors participated. The principal conclusion of the report is that learning written language from pre-school years to third grade at the primary level determines children’s future. The authors present the scientific foundations that support the research on which this report was developed in order to propose conclusions and proposals for intervention. They provide further data from a review of research studies of allophone students and the efficacy of pre-school educational techniques whose aim is the improvement of language (that used in teaching) and of their integration into the school system.El presente artículo es una continuación del informe Preventing Reading Difficulties in Young Children en el cual dos de los coautores han participado. La conclusión principal de ese informe es que el aprendizaje de la escritura, desde el nivel pre-escolar hasta el tercer año de la escuela primaria, es determinante para el futuro de los niños. Burns, Espinosa y Snow presentan los fundamentos científicos que soportan las investigaciones sobre las cuales el informe se apoyó para establecer sus conclusiones y sus recomendaciones de intervención. Asimismo, el estudio completa los datos del informe dando un panorama de las investigaciones sobre los niños cuya lengua materna no es ni el francés ni el inglés, y mostrando la eficacia de las medidas que se introdujeron en el nivel pre-escolar para favorecer el aprendidaje de la lengua de enseñanza y la integración en el sistema escolar.Der vorliegende Beitrag baut auf den Bericht Preventing Reading Difficulties in Young Children auf, an dem zwei der Autoren mitgearbeit haben. Die wichtigste Schlussfolgerung dieses Berichts ist folgende : Der Erwerb der Lesefähigkeit in der Vorschule sowie in den drei ersten Grundschuljahren ist für die Zukunft der Kinder von entscheidender Bedeutung. Die Autoren liefern dazu die wissenschaftlichen Grundlagen, auf deren Ergebnissen der Bericht basiert, um im Anschluss daran Empfehlungen und Schlussfolgerungen formulieren zu können. Der Bericht wird weiter vervollständigt durch einen Überblick über die Forschungsarbeiten zum Thema allophone Kinder und Wirksamkeit der Vorschulmethoden zum Erlernen der Unterrichtssprac...

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“…No seguimento destas ideias, as investigações (e.g., Bingham, 2007;Debaryshe, 1995;Lynch et al, 2006;Norman, 2007;Phillips & Lonigan, 2009;Weigel et al, 2006) têm apontado para uma relação entre as crenças dos pais, as práticas e o ambiente de literacia familiar. Debaryshe (1995) refere que mães com crenças facilitadoras, consonantes com a perspectiva top-down, desenvolvem práticas educacionais que promovem nas crianças experiências frequentes de leitura.…”

Section: Introductionunclassified

Literacia Familiar – Crenças de pais de crianças em idade pré-escolar e características das práticas de literacia na família.

Pacheco

Mata²

2013

Análise Psicológica

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Na realização deste trabalho tivemos presentes dois grandes objectivos: compreender e caracterizar as crenças dos pais sobre o processo de aprendizagem da linguagem escrita e sobre o seu papel nesse processo; analisar as relações entre os vários tipos de crenças dos pais e também entre estas e as práticas e ambientes de literacia familiar. Para isso trabalhámos com 198 pais de crianças a frequentar o último ano do pré-escolar. Para a recolha de dados utilizámos um questionário que contemplava a caracterização de quatro componentes diferentes: (1) práticas de literacia familiar; (2) crenças sobre a aprendizagem da literacia; (3) crenças sobre o papel dos pais nesta aprendizagem; (4) ambientes de literacia. Os resultados permitiram-nos a identificar diferentes frequências de ocorrência consoante os tipos de actividades: as práticas de Ensino e Treino foram as referidas como mais regulares, seguidas das práticas de Entretenimento e, por último, as do Dia-a-dia. No que se refere às crenças, constatámos que os pais valorizavam bastante o seu papel em várias vertentes (leitura de histórias, práticas contextualizadas e ensino). Uma análise de clusters permitiu a identificação de três grupos de pais, com características distintas quer nas práticas de literacia quer nas suas crenças. Pudemos concluir sobre a não existência de uma associação linear entre crenças e práticas pois, pais em grupos distintos, em alguns aspectos apresentavam concepções semelhantes. Contudo, cada grupo apresentava algumas particularidades que nos permitiram uma compreensão mais aprofundada das relações entre crenças sobre a aprendizagem e de papel e também destas com as práticas de literacia familiar. No que diz respeito às implicações deste estudo, elas são discutidas no âmbito da parceria escola/família e das práticas pedagógicas desenvolvidas em contexto de educação pré-escolar. Palavras-chave:Crenças dos pais, Literacia familiar, Pré-escolar.

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Maternal belief systems: Linchpin in the home reading process

Cited by 230 publications

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Measuring the Effect That the Partners’ Dialogic Reading Program Has on Preschool Children’s Expressive Language

Measuring the Effect That the Partners’ Dialogic Reading Program Has on Preschool Children’s Expressive Language

Débuts de la littératie, langue et culture : perspective socioculturelle

Literacia Familiar – Crenças de pais de crianças em idade pré-escolar e características das práticas de literacia na família.

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