Materiales didácticos digitales y coronavirus en tiempos de confinamiento en el contexto español

Abstract

Resumen: En este artículo se realiza una descripción y análisis de las principales propuestas de materiales didácticos que han sido elaborados sobre la COVID-19 (coronavirus) dirigidos a un público infantil y juvenil, disponibles en la red en el contexto español. En la primera parte del artículo reflexionamos acerca de las razones y necesidades que han justificado la aparición y elaboración de estos recursos. Posteriormente exponemos el proceso de búsqueda realizado fundamentalmente a través del buscador de Google y la selección final de los materiales considerados. A continuación, se procedió a un análisis descriptivo de los

Cultura profesional y TIC en la formación del profesorado en tiempos de crisis: la percepción de los docentes

“…En cuanto a las fortalezas de las TIC, señaladas por los profesores: ¿en qué medida se han reforzado, al pasar a ser la vía fundamental para el desarrollo de la docencia − Es dudoso que hayan ayudado a aumentar la motivación del alumnado, al convertirse en un canal de conexión único y faltar el soporte afectivo y emocional que aporta el contacto directo con los docentes y los compañeros − Posiblemente ha reforzado, aún con más fuerza, su importancia para favorecer un acceso sencillo y rápido a los contenidos, la información y los múltiples recursos de diverso tipo, subrayando la cantidad y variedad de ellos disponibles en la red. (Rodríguez-Rodríguez et al, 2020).…”

“…Siguiendo los estudios de García-Fernández et al (2020), Equipo de traballo de Nova Escola Galega (2020) y Bermello (2020), entre otros, podemos señalar las dificultades más relevantes que el profesorado y los centros de Primaria han tenido para adaptarse a los cambios producidos por la pandemia: la existencia de una profunda brecha digital entre el alumnado en función de su contexto social (rural o urbano) y las posibilidades económicas de sus familias, ésta se refiere tanto a la carencia u obsolescencia de los ordenadores como a la no disposición o dificultad de acceso a una red de calidad, al escaso o nulo dominio técnico de algunos padres con dificultades para manejar los ordenadores y/o acceder a las plataformas propuestas por los centros para la actividad formativa y la inexistencia, en algunas casas, de otro tipo de hardware, como impresoras y escáneres, necesarios para la realización de las actividades propuestas y su devolución a los docentes; la ampliación de los horarios de atención por parte del profesorado, que, debido a estas limitaciones, en ocasiones tenían que alargarse excesivamente, para dar respuesta a las dificultades de muchos estudiantes; el importante papel jugado por la familia en este contexto, con su atención y sus estrategias de acompañamiento de sus hijos/as y la impotencia, preocupación y angustia que sintieron algunos padres y madres, con bajo nivel escolar, al sentirse incapaces de acompañar y dar soporte a sus hijos en la realización de sus tareas escolares; la necesidad de las familias y los alumnos de elaborar nuevas rutinas y hábitos de trabajo, en un entorno, como el hogar, cuando éstas están habitualmente articuladas en las aulas y los centros; la tensión y el estrés de las familias para combinar el trabajo on-line con la atención a sus hijos en un contexto de fuerte incertidumbre y preocupación por su futuro laboral; el riesgo, en los centros donde no existió una buena coordinación entre el profesorado y cada docente mandó sus propias actividades, de una sobrecarga de tareas telemáticas, que sólo generan frustración y ansiedad en los niños/as y las familias; las consecuencia del cierre de los centros y de la necesidad de trabajar on-line afectó, de un modo particular, al que tiene necesidades educativas de atención específica, que pueden carecer de la competencia digital para trabajar on-line de forma autónoma y necesitan el contacto directo, la presencia, el apoyo y el estímulo del profesorado, a lo cual se unió la insuficiencia e inadecuación del material digital adaptado para este tipo de alumnado; las dificultades de alguna plataforma educativas para hacer frente a un gran número de participaciones en un período de tiempo limitado, al no estar pensadas para satisfacer una demanda tan amplia; la falta de formación y experiencia previa de muchos docentes para poder impartir con eficacia, la docencia telemática; la carencia, en general, de directrices y orientaciones claras por parte de la Administración educativa y de apoyos útiles por parte de ella y sus servicios; la necesidad de crear materiales específicos para explicar la problemática del COVID al alumnado, que dio lugar a una gran cantidad y variedad de materiales didácticos, de diversos tipos y en distintos formatos, (Rodríguez-Rodríguez, et al 2020); etc.…”

conservatorios de música ante los desafíos derivados de la pandemia

“…Estos datos coinciden con los de Marques et al (2021), quienes igualmente detectaron un gran nivel de estrés y ansiedad en el profesorado ante los desafíos que planteaba el obligado uso de las TIC. Por su parte, Rodríguez et al (2020) destacaron la gran cantidad de iniciativas y recursos que los docentes tuvieron que improvisar, lo que generó una verdadera saturación de información tanto para el alumnado como para sus familias.…”

COVID and ICT in Primary Education: Challenges Faced by Teachers in the Basque Country

“…The presence of technological resources is not enough for the true integration of ICT in the classroom [31]. Faced with this situation, there have been many proposals and programmes for open educational portals and resources to help teachers, pupils, and families to keep up with the pace of the academic year and try to compensate for possible deficiencies in educational processes [32]. There are currently numerous Web 2.0 tools available to be applied in education, such as those used for information searching, communication, or the creation of materials [31].…”