Master's thesis supervision: relations between perceptions of the supervisor–student relationship, final grade, perceived supervisor contribution to learning and student satisfaction

Masterstudenters opplevelse av møter med veileder: Det er veiledningen som gjør at en føler at en mestrer

“…(Franke & Arvidsson, 2011, s. 9; egen oversettelse). Videre indikerer forskning at veiledning gis gjennom ulike dimensjoner (Burns, Lamm & Lewis, 1995;de Kleijn, Mainhard, Meijer, Pilot & Brekelmans, 2012;Fernando & HulseKillacky, 2004;Gatfield, 2005;Mainhard et al, 2009;Overall et al, 2011). En gjennomgang av litteraturen gir grunnlag for å dele formen for veiledning i to dimensjoner: den akademiske og den personlige.…”

“…I så må te innebaerer akademisk støtte å gi faglige tilbakemeldinger som bå de er relevante og riktig i tid (Overall et al, 2011). Akademisk støtte fremkommer også gjennom ''control-dimensjonen'', som rommer i hvilken grad en veileder på virker studentens aktiviteter (de Kleijn et al, 2012). En slik orientering beskrives også gjennom et ''thesis oriented'' perspektiv, der veiledningen er rettet mot teksten (Burns et al, 1995).…”

“…Den personlige dimensjonen handler om å støtte studenter nå r de møter vanskeligheter (Overall et al, 2011). Den personlige dimensjonen rommer den emosjonelle distanse og den mellommenneskelige naerhet mellom veileder og student (de Kleijn et al, 2012). Dette inkluderer de personlige og interpersonlige faktorene som er avgjørende i forskningen og de utenforliggende faktorene som innvirker på en slik prosess (Burns et al, 1995).…”

“…Optimalt sett vil veiledningens dimensjoner komme til uttrykk gjennom en sameksistens mellom den personlige og den akademiske dimensjonen. En slik sameksistens uttrykkes gjennom ulike modeller for veiledning (de Kleijn et al, 2012;Gatfield, 2005;Mainhard et al, 2009). Gatfield (2005) uttrykker sameksistens av veiledningens dimensjoner gjennom fire ulike stiler: (1) Laissez Fair type (lav struktur og lav støtte), (2) Pastoral type (lav struktur og høy støtte), (3) Contractual style (høy struktur og høy støtte) og (4) Directorial type (høy struktur og lav støtte).…”

Assessing Postgraduate Students’ Satisfaction with Quality of Services at a Turkish University Using Alternate Ordered Response Models

“…Hill et al, 2003;Mai, 2005;Negricea et al, 2014;Ravindran and Kalpana, 2012;Roman, 2014;Sakthivel et al, 2005;Wang and Tseng, 2011;Wilkins et al, 2013; were also found to significantly affect student satisfaction with quality of higher education services. Similarly, many earlier studies (de Kleijn et al, 2012;Harman, 2003;Khosravi et al, 2013;Munteanu et al, 2010;Sutton and Sankar, 2011;Zhao et al, 2007) underlined the importance of academic advising services on student satisfaction. Among others, the significant impact of graduate school (Ravindran and Kalpana, 2012;Uysal, 2015), learning resources, use of technology and physical facilities (Arambewela and Hall, 2008;Demaris and Kritsonis, 2008;Munteanu et al, 2010;Petruzzellis et al, 2006;Ravindran and Kalpana, 2012;Wilkins et al, 2013;Yang, Becerik-Gerber, & Mino, 2013), course and program effectiveness (Denson et al, 2010;Guo, 2010;Harman, 2003;F.…”