Master’s degrees in the Spanish university system: assessing the virtualization of online courses

Abstract

<jats:p>This paper presents the results of a study on the academic management of online master’s degrees taught at Spanish attendance-based state universities. The study focused on the analysis of the distance learning modality to establish a typology of courses and their degree of virtualization. To gather data, a heuristic test was designed consisting of four fundamental dimensions: type of online learning platform, course description regarding the learning modality, simultaneity with other modalities, and the degree of virtualization. The results show that due to the lack of conceptual clarification, more than 60% of the masters offer a blended modality because they require the physical presence of the student at some point in the learning process.</jats:p>

Estudio del grado de institucionalización de la coordinación académica en los másteres de las universidades públicas españolas: aplicación del modelo del análisis cualitativo comparativo de categorías difusas (Fuzzy-set QCA)

“…Paralelamente, el análisis Fuzzy-set QCA indica que el tiempo reducido en el ejercicio del cargo también puede conllevar una menor institucionalización de la figura de coordinación si se combina con las variables "baja especialización de las funciones y distribución de las mismas entre PDI y PAS", "mala opinión por parte de las coordinaciones sobre las iniciativas de e-learning" y "alto grado de conocimiento del trabajo de coordinación del máster". En este caso contamos con cierta evidencia empírica que nos indica que la figura de coordinación de títulos, en particular los títulos online, alcanza una alta rotación temporal debido, aparte de al limitado reconocimiento y del menoscabo que comporta en la carrera investigadora del PDI, a la escasa atención que recibe por parte del sistema universitario (Mahou-Lago et al, 2020). Por otro lado, la asunción de este tipo de cargos podría estar relacionado con lo que Castro e Ion (2011) denomina como "ciclo vital" en los gestores académicos en el que el acceso a la gestión no responde tanto a los conocimientos específicos o grado de profesionalidad que acreditan, como a cierto compromiso personal con alguna persona importante en la vida académica o con algún colectivo al que se debe lealtad (Sánchez-Moreno y Altopiedi, 2016: 659).…”

“…Especialmente prolijos en este campo han sido los programas de máster universitarios, fundamentalmente en el ámbito de las ciencias sociales y jurídicas, demostrando en los últimos años gran capacidad de adaptación a los entornos de enseñanza online, así como a sus especiales condiciones de gestión (Mahou-Lago et al, 2020). No en vano, según datos proporcionados por el Ministerio de Universidades (2016), el 70,32% de las titulaciones impartidas bajo modalidad no presencial desde el curso 2016-2017 son másteres, frente el 29,68% de grados.…”

“…Esta información fue abordada en una fase previa de la investigación que nos ha permitido obtener una imagen del perfil de los másteres online impartidos en las universidades públicas presenciales en España entre los cursos 2009-10 y 2015-16. En total, el número de másteres ofertados en modalidad online ascendió a 78 (Mahou-Lago et al, 2020).…”

“…Para ello, esta investigación se centra en el análisis de la institucionalización de los estudios de máster en las universidades públicas españolas, en su marco específico del Espacio Europeo de Educación Superior (en adelante, EEES), y para los títulos desarrollados bajo la modalidad online, virtual o a distancia (Mahou-Lago et al, 2020). En concreto, el presente trabajo busca comprobar el grado de institucionalización de estos estudios sobre la base del grado de consolidación del staff académico (personal docente e investigador, PDI) encargados de su gestión, a partir del análisis de la profesionalización de la figura del coordinador/a académico/a.…”

Dashboard proposal implemented according to an analysis developed on the KNIME platform

“…Updated training in the use of technology for distance learning is also required (Michaeli et al, 2020). Distance learning, in the sense, is that generally the learning activities of a study programme do not require the physical presence of the student (Mahou-Lago et al, 2020). Given this trend of distance education and the need to analyse through data generated by the interaction of educational actors, this process is called learning analytics.…”