Mapeamento Psicossocial Participativo: Metodologia De Facilitação Comunitária

Abstract

O artigo a visa a análise da percepção dos jovens sobre a comunidade a partir da metodologia de facilitação comunitária denominada de Mapeamento Psicossocial Participativo com alunos do ProJovem Urbano, com base no referencial teórico da psicologia comunitária. Essa metodologia promove o conhecimento da comunidade, sensibilização com o meio, interação com os moradores e a participação em atividades, bem como o reconhecimento das dificuldades vivenciadas e os potenciais a serem desenvolvidos. A pesquisa desenvolveu-se com natureza qualitativa pautada no método dialógico vivencial. Teve como amostra dez alunos do ProJovem Urbano da Escola Papa João XXIII, no Bairro Vila União, em Fortaleza. Utilizamos a observação participante e a realização do mapeamento psicossocial participativo e de círculos de cultura.Para a análise, recorremos à construção de sentidos. Observamos, portanto, que os jovens participantes tendiam geralmente a se afastar da comunidade, não participando das atividades comunitárias e nem se sentiam pertercentes àquele meio social, necessitando de metodologias participativas para realizar a reinserção social com a comunidade. Concluímos que o mapeamento psicossocial participativo propicia uma reflexão sobre a reinserção e ressocialização dos jovens na sua comunidade, pois consistiu em uma forma de diálogo e de problematização da realidade, por meio do conhecimento e da sensibilização em relação ao contexto social.

Atuação da Psicologia Escolar em Universidade: Diálogos com a Psicologia Comunitária

“…Nessa direção, admitimos a conscientização como o que fazer (Martín-Baró, 1996) do psicólogo como outro aspecto de aproximação entre os campos da psicologia escolar e da psicologia comunitária. Enquanto o psicólogo comunitário é um analista-facilitador (Lima & Bomfim, 2012) de reflexão da relação entre os modos de vida na comunidade e o desenvolvimento de seus moradores, o psicólogo escolar pode pensar na construção de espaços de reflexão junto a membros da comunidade acadêmica sobre o modo de vida na universidade, os quais marcam nossa construção-produção de subjetividade. Discorrendo sobre os caminhos da intervenção do psicólogo escolar, Marinho-Araujo (2016a) defende que estes devem estar ancorados na potencialidade de situações sociais de desenvolvimento (Vygotsky, 1999(Vygotsky, , 2000a as quais oportunizem vivências que engendrem, de forma interdependente, ressignificações e circulação de sentidos na constituição subjetiva dos sujeitos em suas relações históricas e culturais, gerando, dialeticamente, processos de conscientização nos tempos e espaços de aprendizagens.…”

“…53) Na atuação do psicólogo comunitário, Montero (2006) afirma que o profissional deve ser reconhecido pela comunidade, em que se constroem confiança e respeito mutuamente. A relação deve ser pautada na horizontalidade (Lima & Bomfim, 2012), onde o psicólogo tem seus conhecimentos científicos, seus estudos, sua práxis e a comunidade tem sua dinâmica, valores, concepções (Freitas, 1998). Nessa relação, Gois (2005) afirma que O sentido do desenvolvimento e o controle da ação devem ser da comunidade ou, pelo menos, definidos e compartilhados de comum acordo.…”

“…Para a inserção na comunidade, Freitas (1998) apresenta alguns instrumentos, como entrevistas (individuais e coletivas), registros em diários de campo, pesquisa documental, recuperação da história do lugar, conversas informais (bares, calçada, mercados, padarias...), caminhadas pela rua, participação em reuniões comunitárias, visitas a casas, a festas ou a eventos da comunidade. Os instrumentos, no entanto, são construídos de acordo com a necessidade do local e dos fatores políticos, históricos, pessoais e ambientais, sempre considerando a potencialidade das metodologias participativas (Lima & Bomfim, 2012).…”