Managerialismo versus Prácticas Locales. La decolonización del discurso managerial desde la vida de la Escuela

Abstract

Bajo el patrocinio de organismos internacionales y think tanks, el Managerialismo se ha instalado como racionalidad técnica única para pensar el organizar en Latinoamérica, silenciando otros modos de hacer organización. El proceso de ‘modernización’ neoliberal impulsado por la Dictadura de Pinochet constituyó a Chile en un caso emblemático. Desde este lugar, este escrito se propone mostrar cómo, a pesar de la violencia con la cual este modelo se impone, persisten prácticas que dan cuenta de otras formas de construir una vida conjunta. Mediante datos producidos en el campo escolar chileno, fuertemente intervenido por políticas managerialistas, se muestra cómo emergen, en los intersticios, prácticas mediante las cuales se expresan otras formas de organizar, basadas en la comunidad, cooperación y solidaridad.

Articulación entre el Desarrollo Profesional Docente y el Marco para la Buena Dirección y Liderazgo Escolar implementado en un contexto de políticas de mercado y accountability: El caso de Chile

“…Con esto, es posible plantear que el cometido cíclico del PLF y sus respectivas cinco etapas en función del MBEyLE, sea visto como un accionar en conjunto que en todo su proceso se propende en contextualizar a las escuelas, bajo el argumento del enfoque managerial. Procurando, de este modo, asegurar la calidad del desempeño individual de los/las docentes en función de la evaluación estandarizada y posterior encasillamiento de su carrera profesional para mejorar los resultados de aprendizaje en los/las estudiantes (Oyarzún y Cornejo, 2020), y con ello, podría incidir en fortalecer el logro de una mayor eficacia y eficiencia de los desempeños de la organización (escuela) (Sisto, 2019). Por eso, se ha estipulado estratégicamente que aquello sea liderado por el director-gerente y su equipo directivo (desde la Ley 20.903, Art.…”

“…De acuerdo con la cita anterior, se evidencia que esta ley DPD en función del PLF busca asegurar la lógica del modelo de la NMP, mediante, la Ley SAC (Ley N°20.529, 2011) que, a su vez, materializa los preceptos de accountability de la Ley General de Educación (Ley N°20.370, 2009) y la Ley SEP (Ley N°20.248, 2008); responsabilizando a los propios directivos-gerentes del éxito o fracaso de tales propuestas formativas (Oyarzún y Cornejo, 2020;Sisto, 2019;. Un ejemplo de ello se aprecia en el caso de las escuelas que han sido categorizadas según su Desempeño en "Medio o Medio Bajo" (Emergentes) o "Insuficiente" (En recuperación) acorde a los resultados del SIMCE (67%) y a los Indicadores de Desarrollo Personal y Social (33%) (MINEDUC, 2019a).…”

“…No obstante, como se sabe por debajo del iceberg, se encuentra aquello esencial que ha invisibilizado el mandato managerial, una especie de Súmmum. Es decir, las distintas realidades de hacer las cosas en la escuela, propio de un sistema vivo, a pesar de que se ha restringido la autonomía por decreto de los dos iconos claves de la escuela; docentes y directores (Sisto, 2019).…”

Estudiar las transformaciones contemporáneas del trabajo desde una perspectiva psicosocial

“…Éstas no son reportadas fácilmente en entrevistas o encuestas. Sin embargo, la aproximación etnográfica en distintos contextos laborales ha mostrado que este tipo de prácticas existen y trascienden a una mera resistencia de oposición (Fardella y Carvajal-Muñoz, 2018;Sisto, 2019). A través de estas acciones se asoman formas de acción y de vinculación social de carácter solidario y cooperativo, que buscan preservar lo común a pesar de la individualización de la organización del trabajo prescrita.…”

“…He ahí que toma centralidad la noción de práctica para un abordaje psicosocial que penetre en el entramado de relaciones que constituye el despliegue del trabajo y sus procesos de transformación (Fardella y Carvajal-Muñoz, 2018;Gherardi, 2009;Keevers et al, 2012;Sisto, 2019;Sisto y Zelaya, 2014).…”