Más allá de una educación no sexista: aportes de pedagogías feministas interseccionales

Procesos reflexivos, desde las artes, sobre problemáticas de género en una escuela primaria de Santiago, Chile

“…Según lo anterior, las posibilidades de concebir una escuela desde planteamientos coeducativos y feministas son viables por cuanto el espacio escolar específico pueda dar luces de cuáles son las mayores preocupaciones o propuestas que se deben abordar. En el caso de esta investigación, como indica Montenegro (2018a), la concepción de la escuela como un lugar de reproducción social, de un orden patriarcal y hegemónico, nos permite avanzar hacia una constitución escolar que se articula desde posturas feministas y entra en diálogo con los cuestionamientos que emergen de los movimientos desde 2018 en adelante en Chile (Seoane y Severino, 2019;Troncoso et al, 2019). De la misma manera, Montenegro (2019a) propone algunos elementos que se desprenden desde las pedagogías feministas y articulan la práctica docente e investigativa de este artículo, en el que la consideración de las singularidades del espacio escolar, serán claves a la hora de proponer una docencia e investigación significativas para el centro educativo.…”

Desplazamientos desde las pedagogías feministas: reflexiones posibles para un ejercicio docente situado

“…En este punto, es importante mencionar que el sistema educativo no afecta a todas las personas de la misma forma. En este sentido, es un desafío reconocer y comprender cómo los modelos institucionales y pedagógicos se articulan con dimensiones como el género, la clase y el origen, factores necesarios a considerar en las experiencias y los efectos psicosociales de las-os sujetas-os, visibilizando el posicionamiento múltiple que constituye la vida cotidiana y las articulaciones de las relaciones de poder (Troncoso, Follegati y Stutzin, 2019).…”

“…Tomando en consideración lo anterior, se consideran algunas conceptualizaciones desde las pedagogías feministas (Belausteguigoitia y Mingo, 1999;Maceira, 2008;Martínez, 2016;Montoya, 2008;Valdés, 2013;Troncoso, Follegati, Stutzin, 2019; Seoane y Severino, 2019; Pérez, Nogueroles y Méndez, 2017; Martínez y Ramírez, 2017) con el objetivo de re-pensar los territorios educativos, buscando poner en valor aspectos relevantes que nos permitan pensar las escuelas alejadas de prácticas discriminatorias, sexistas y marginadoras.…”

Universidad y Violencia de Género: Experiencia en Estudiantes Universitarios de Trabajo Social en la Región de Tarapacá

“…El cuestionamiento creciente de la conformación de las relaciones de género conlleva la deslegitimación del patriarcado y consecuentemente a la emergencia del conflicto social entre hombres y mujeres, donde la violencia de género resultante no es un hecho aislado ni particular (Castells y Subirats, 2010). Su comprensión requiere situarla dentro de un parámetro estructural (Troncoso, Follegati y Stutzin, 2019) que nos permita observar y cuestionar las bases de la conformación de las relaciones sociales. Todo sistema social se configura desde la definición de las interacciones de los sujetos que lo conforman.…”

“…La significativa irrupción de la violencia como un problema social en contextos educativos guarda relación también con una mayor capacidad de detección y de sensibilización ante esta problemática. Los movimientos feministas en las universidades han denunciado la violencia (Troncoso, Follegati y Stutzin, 2019) haciendo visibles sus expresiones e impulsando un espíritu de transformación social que pone de manifiesto la necesidad de implementar medidas que apunten a su prevención y erradicación (Santos, 2019).…”