“…Mesmo assim, ao pensarmos sobre a complexa relação que há entre a escola contemporânea e as culturas juvenis, ainda é possível identificarmos que, "para grande parte dos jovens, a instituição parece se mostrar distante dos seus interesses e necessidades" (Dayrell;Carrano, 2014, p. 102). Ao invés disso, a escola parece priorizar a identidade que caracteriza esse sujeito jovem apenas como um ser padronizado e homogeneizado: "o aluno" (Ramos do Ó; Costa, 2007;Martins;Carrano, 2011;Sousa;Vargas, 2022). Suprimindo a condição juvenil desse aluno, torna-se mais fácil avaliá-lo e conceituá-lo, restando aos que não se ajustam a modelos padronizados a exclusão e rotulações (Sousa;Vargas, 2022), o que vai ao encontro do que relata Gwirtz e Larrondo (2006, p. 157): "essa ficção pedagógica supunha que na escola um aluno era um mero possuidor de conhecimento e razão e não uma 'criança' ou 'adolescente', como sujeitos portadores de interesses, emoções e particularismos sociais" 6 .…”