Los rasgos de la educación mediática en el nivel secundario: un estudio del caso argentino

Abstract

Este trabajo presenta un análisis cualitativo de los diseños curriculares de nivel secundario de la Provincia de Buenos Aires, Argentina. El material se estudió desde al análisis socioeducativo del discurso. Los resultados evidencian que desde diferentes asignaturas se propone como contenido curricular la educación mediática y se reconocen distintas formas de incluirlos en las propuestas de enseñanza: vincular los contenidos escolares con las temáticas que circulan en los medios de comunicación, usarlos como fuente de información, problematizar el discurso que circula en los medios y utilizarlos como una herramienta de empoderamiento juvenil. Deja vacante el trabajo con las características del campo mediático (tales como la concentración y convergencia de la propiedad, y las formas de financiamiento) que impactan en la información que circula en los medios.

Memes sobre las tecnologías en las escuelas. Un estudio de las producciones estudiantiles

“…Los productos culturales de este tipo, pensados para ser consumidos con rapidez y de forma distraída, limitan el discernimiento mental y reproducen modelos de dominación. Bajo las lógicas del sentido práctico, los agentes interiorizan las estructuras sociales y las asumen como evidentes, configurándolos subjetivamente en sus modos de ver y hacer el mundo (Saez, 2019b). En un cuarto meme (figura 4), se representa una identidad juvenil que las autoras llaman Bloggers.…”

Las búsquedas de información como contenido de la Educación Mediática

“…Varios estudios comprenden la EM como una formación para el uso responsable de los medios de comunicación: acceder y hacer uso de la información de manera persona, social y profesional (Álvarez-Arregui et al, 2017;Pegurer-Caprino y Martínez-Cerdá, 2016). Juntos con las investigaciones que se centran en el uso de los nuevos medios (Dussel y Trujillo, 2018;González et al, 2019;Jenkins et al, 2019;Maggio, 2019;Saez, 2019a), identificamos que lo digital interroga la delimitación estática de los espacios educativos al mismo tiempo que nos convoca a analizar reflexivamente su uso. Entre los desaf íos de la Educación Mediática del siglo XXI afloran problemáticas asociadas al desorden informativo (Wardle y Derekhshan, 2017) y sus efectos simbólicos en el contenido escolar El contexto de hiperconectividad, la inmediatez, la convergencia digital y las pantallas múltiples, mediado por los nuevos entornos comunicacionales, expande el espacio del aula, e insta a un cambio en las prácticas de enseñanza para formar en el manejo de la información.…”

“…La Educación Mediática (EM) 1 es un requisito de época para el desarrollo del pensamiento reflexivo en la construcción del conocimiento social (Grizzle, 2011;Gutiérrez-Martín y Tyner, 2012). El estado actual de desorden informativo (Wardle y Derekhshan, 2017) exige a las escuelas secundarias una formación en medios digitales (Dussel y Trujillo, 2018;Jenkins et al, 2019;Maggio, 2019;Saez, 2019a). La sociedad del siglo XXI está en los salones de clase, el desaf ío es cómo habilitar experiencias para pensar y comprender la vida social (Buckingham, 2019).…”

Profesores en la era digital: prácticas en la escuela secundaria argentina

“…Existen variados proyectos pedagógicos que se centran en la integración de las herramientas 2.0 en la escuela secundaria argentina (Maggio, 2019;Saez, 2019b). Sin embargo, los profesores son los que poseen la decisión clave de incluir los medios digitales en sus estrategias de enseñanza.…”