Los puentes en la enseñanza de las ciencias: un compromiso para comprender las investigaciones sobre las relaciones entre conocimientos científicos escolares y conocimientos ecológicos tradicionales

Abstract

TEDun nuevo enfoque inmerso en la perspectiva intercultural en la cual el diálogo fundamentado en la argumentación posicionan en el mismo nivel los conocimientos ecológicos tradicionales y los conocimientos científicos escolares. Palabras claveConocimientos científicos escolares; conocimiento ecológico tradicional; puentes AbstractThis reflection paper presents the category of bridges between knowledge as a way to facilitate the crossing of borders by students when they learn science. The relationship between teaching science, nature and culture are discussed, taking into consideration the epistemological postures of universalism, multiculturalism, epistemological pluralism and interculturality based on a documentary analysis surrounding the research question "What guidelines do we find in the research work on bridges between school scientific knowledge and traditional ecological knowledge in the teaching of science?" We identified two axes that make it possible to perform the analysis: the perspective of bridges as useful metaphors for compression and bridges as representations that participate in the elaboration of concepts. To conclude, we highlight bridges as a new approach to teaching science; as a metaphor, bridges also allow students to build the meanings manifested in the classroom in order to bring the contexts of the daily life of students closer to the learning of science. Finally, bridges between knowledge present a new approach immersed in the intercultural perspective, in which the dialogue based on argumentation places traditional ecological knowledge and scientific school knowledge at the same level.

La narración como medio de soporte emocional y participación ciudadana durante la pandemia

“…La comunicación humana se caracteriza por su naturaleza narrativa, ya que implica la transmisión de conocimientos y saberes locales; da muestra de la diversidad y las diferencias culturales (Brito, 2020). Las historias se enmarcan en un contexto personal, lo que permite la expresión de experiencias significativas.…”

Editorial UPTC

“…Los CET, hacen referencia a los saberes tradicionales, los cuales son propios de la sabiduría ancestral, adquiridos principalmente mediante la tradición oral, durante miles de años, a través del contacto de los seres humanos con los entornos locales. Este conocimiento proveniente de las comunidades indígenas permite que varios eventos sean fácilmente explicados desde el conocimiento tradicional, como es el caso de los principios activos de las plantas empleados en las culturas occidentales para el tratamiento de diversas enfermedades (Melo-Brito, 2017).…”

“…Este conocimiento escolar, considerado desde la perspectiva intercultural, reconoce que los niños y niñas van a la escuela a construir significados a través del uso de los componentes culturales de su cultura de origen, por lo tanto, se resalta que se debe favorecer el tránsito entre el mundo cotidiano de los estudiantes y el mundo de la ciencia (Molina, 2007). Para que el docente pueda establecer dichos puentes entre CCE y CET, se debe tener en cuenta el contexto y la diversidad cultural, la cual se hace presente por medio de las ideologías, conocimientos previos y visiones de mundo de los estudiantes, sumada a la cultura propia de la ciencia (Melo-Brito, 2017).…”

Desafíos Y Oportunidades De La Enseñanza De La Biología en Contextos Interculturales: La Etnobiología Como Herramienta Para La Incorporación De Los Conocimientos Ecológicos Tradicionales

“…Los conocimientos disciplinares construidos en este marco se reorganizan e incorporan a los dispositivos curriculares del sistema educativo y, su vez, los docentes seleccionan determinados conocimientos prescriptos en dicha currícula para transformarlos en contenidos de enseñanza (BOTIA, 1993;SHULMAN, 1986). Este proceso requiere tener en cuenta a los estudiantes y al contexto particular en que se desenvuelven; es decir, que el contenido a enseñar debería tomar elementos propios de la cultura de los estudiantes, considerar como base los saberes de los jóvenes y, -a partir de allí-, propiciar el tránsito entre el mundo cotidiano y el de la ciencia (MELO-BRITO, 2017;PÉRGOLA et al, 2021).…”