Los Proyectos De Convivencia en La Escuela Catalana:

Neglecting gifted students: its impact on scholastic failure: perception from the families (La no atención de las Altas Capacidades en la escuela ysu relación con el fracaso escolar: percepción desde las familias)

“…From these results, the recommendations of authors such as Rodríguez-Naveiras and Borges (2020), Mendioroz et al (2019), Domínguez (2000), Van Tassel-Baska (2015), and Pérez and Jiménez (2020) for an adequate educational response are very interesting. Where the search for divergent solutions is contemplated, researching from personal interests, with a more flexible and inclusive organizational structure, and making use of tools such as shared leadership, or joint planning.…”

“…A partir de estos resultados, resultan muy interesantes las recomendaciones de autores como Rodríguez-Naveiras y Borges (2020), Mendioroz et al (2019), Domínguez (2000), Van Tassel-Baska (2015), y Pérez y Jiménez (2020), para una adecuada respuesta educativa. Donde se contempla la búsqueda de soluciones divergentes, investigando desde los intereses personales, con una estructura organizativa más flexible e inclusiva, y haciendo uso de herramientas como el liderazgo compartido, o la planificación conjunta.…”

“…This must take into account aspects such as the characteristics of the students, the school, the educational system and the country (Rodríguez-Naveiras & Borges, 2020). For authors such as Mendioroz et al (2019), or Domínguez (2000), the educational response will involve implementing intellectual challenges with a methodology that, from creativity understood as the search for divergent solutions, makes research possible. In this sense, it is important that the problem to be investigated arises from personal interests, that it can be approached from different points of view with multiple solutions and also that the student is involved in the planning and evaluation of the process.…”

El arte como eje vertebrador de proyectos en educación infantil y primaria. Estudio de caso de colaboración escuela-universidad

“…Aspecto que, tal y como constatan los maestros participantes, ha hecho posible que todo el alumnado disfrute de un cometido relevante, lo que acrecienta la percepción de su propia capacidad, dada la contribución individual que cada uno realiza al producto colectivo. Un tercer aspecto significativo es que los PT contribuyen al desarrollo sociomoral y afectivo del alumnado, ya que la naturaleza del proceso de enseñanza-aprendizaje desde este paradigma, genera dinámicas activas de aprendizaje altamente enriquecedoras (Domínguez, 2004), en un clima de aula presidido por la empatía, la libertad de expresión y la ayuda mutua. Se genera un ambiente de cooperación donde aparecen incontables oportunidades de interacción entre iguales, que facilitan el desarrollo de las habilidades comunicativas y de interacción social y el establecimiento de relaciones sociales positivas, factor que según Jones, Greenberg y Crowley (2015) es una variable que, entre otras, permite obtener mejores resultados en el ámbito académico y profesional, una vez alcanzada la edad adulta.…”