Los niños y las niñas de infantil piensan, actúan y hablan sobre el comportamiento del aire y del agua

Abstract

En este trabajo se plantea la construcción de modelos sobre temas de ciencias por parte del alumnado de educación infantil. Se presentan dos actividades cuya finalidad es ayudarlo a construir modelos sobre el aire y el agua, iniciando así el desarrollo del pensamiento sistémico. Los niños y las niñas, a partir de las observaciones y mediante las preguntas planteadas, tratan de explicar las propiedades y las características del medio que les rodea. A pesar de las expectativas iniciales, trabajando de esta manera se ha conseguido la construcción de modelos parciales de los fenómenos que observan mediante la verificación de algunas de sus hipótesis de partida. En definitiva, se puede afirmar que desde estas primeras etapas educativas es posible trabajar ideas de la ciencia a partir de proyectos que surgen de la observación de su entorno.

Flipped Learning Approach as Educational Innovation in Water Literacy

“…These training practices aim to make learning a pleasant and meaningful process, as well as valid for students [29]. These practices include the use of social networks [30], online learning platforms [31], gambling [32,33], problem-based learning [34], project-based learning [35], inquiry-based learning [36], or even through the use of technological tools, such as spreadsheets [37], or the use of GLOBE educational programs, which are based on environmental measurements, research and communication through ICT [38].…”

Espacios artísticos para vivir las ciencias en Educación Infantil

“…La intervención docente fue realizada por la maestra habitual del alumnado acompañada por el profesorado universitario. Se trata de un centro que acoge a una población de clase social media y que prioriza el aprendizaje experimental y colaborativo mediante actividades en las que el alumnado tiene un papel activo que le permite construir sus propios aprendizajes en relación con sus iguales (Mazas, Gil-Quílez, Martínez-Peña, Hervas y Muñoz, 2018).…”

El uso de metáforas en el discurso de construcción científica en estudiantes de educación preescolar

“…Por lo tanto, se comparte el argumento de diversos estudios respecto a la pertinencia del enfoque de modelización al hacer ciencia en el aula preescolar (Canedo-Ibarra et al, 2012;Mazas et al, 2018). Este enfoque permite ampliar y mejorar los conocimientos en torno a la ciencia.…”

“…Por su parte, Saçkes (2015) analiza las explicaciones sobre el día y la noche, y las categoriza en tres tipos de modelos: el inicial, que incluye elementos del fenómeno con algunas descripciones; el sintético, en el que se consideran relaciones entre sus componentes; y por último el científico, en el que, además de lo anterior, se presentan explicaciones causales o de función. Desde el enfoque de modelización a través de secuencias de experimentación, Mazas, Gil, Martínez, Hervas y Muñoz (2018) diseñaron el desarrollo de destrezas de observación, comparación, formulación de hipótesis y nuevas preguntas, así como explicaciones de comportamiento acerca de dos fenómenos: el aire y el agua.…”