Los mapas mentales como estrategia en el desarrollo de la inteligencia exitosa en estudiantes de secundaria

Abstract

<p>Los mapas mentales suelen ser empleados por docentes de todos los niveles educativos como potentes estrategias de aprendizaje. Empleo que permite logros pedagógicos importantes, pero que no llegan a traspasar su máximo nivel, por el uso dogmático del mapa mental originario de Tony Buzan (1996). Situación que sería distinta si se consiguiera internalizar, comprender y aplicarla en su cabalidad. Precisamente por ello, la teoría triárquica de la inteligencia desarrollada por Rober Sternberg (1985) permite a los estudiantes la capacidad de tomar decisiones ante diversas situaciones problemáticas con el uso adecuado de técnicas y orientaciones en el desarrollo mismo de la inteligencia. La investigación se desarrolló mediante el estudio de casos desde el enfoque cualitativo, donde a través del análisis de las evidencias encontradas y el empleo de un instrumento que midió la inteligencia exitosa, se pudo comprobar su desarrollo. Sin embargo, el análisis empírico no fue suficiente para validar dicho desarrollo; por ello se optó por la observación directa durante las sesiones de aprendizaje realizado por el docente responsable de la estrategia a emplear y plasmado en el cuaderno campo. Asimismo, las entrevistas a profundidad fueron llevadas a cabo por psicólogos educacionales. Cabe resaltar que los documentos analizados, han permitido realizar la triangulación no solo de evidencias sino también de metodologías, entre ellas el análisis documental, para llegar a conclusiones que demuestran de qué manera se ha logrado el desarrollo de la inteligencia exitosa. Por último, se demuestra que el uso de las técnicas de los mapas mentales con una estrategia educacional adaptada al grupo aplicado, logra el desarrollo significativo de las habilidades de la inteligencia analítica, creativa y práctica.</p>

Kemampuan Calon Guru Sekolah Dasar Dalam Mengatasi Kesulitan Belajar Siswa

“…Jika terdapat siswa yang mempunyai masalah kesulitan belajar dan tidak segera ditemukan solusinya, siswa tersebut akan mengalami kegagalan dalam proses pembelajaran yang dapat mengakibatkan minat belajar rendah, tidak dapat melanjutkan proses pembelajarannya sehingga berdampak pada hasil belajar atau tidak lulus. Karena salah satu tujuan siswa bersekolah adalah untuk mencapai hasil belajar yang maksimal sesuai dengan kemampuannya (Demirtaş & Arslan, 2018;Núñez Lira, Novoa Castillo, Majo Marrufo, & Salvatierra Melgar, 2019;Taha & El Nagar, 2018). Tujuan pendidikan yang hendak dicapai pemerintah Indonesia adalah mencerdaskan kehidupan bangsa (Bilgiler Eğitimi Araştırmaları Dergisi, Pujiyono, Setiawan, & T Hutabarat, 2019; Nugraheni, 2015;Ozen & Topal, 2019).…”

Valoración de la técnica del mapa mental aumentado en puzle en educación superior//Assessment of the augmented mind map in puzzle technique in higher education

“…• Mejora de las destrezas interpersonales. Los mapas mentales son una herramienta útil para desarrollar la habilidad analítica y creativa (Nuñez, Novoa, Majo y Salvatierra, 2019), así como la motivación, creatividad y memoria (Muñoz, Ontoria y Molina, 2011).…”

Efectos de estrategias de conocimiento previo - trabajo cooperativo en el rendimiento académico en el Instituto de Educación Superior

“…El supuesto teórico del desarrollo de aprendizajes en el enfoque por competencias, ha puesto de manifiesto en la educación escolar, y, sobre todo, en la universitaria que el estudiante debe aplicar estrategias de naturaleza procedimental (Tobón, 2006a;2006b), como uno de sus ideas fuerza. Por esto la investigación se realizó para analizar dos estrategias muy utilizadas en el aprendizaje en el nivel superior o universitario, las cuales devienen de un enfoque de aprendizaje por competencias: a) desarrollar las competencias desde el conocimiento previo por estrategias basadas en cuestionamiento guiado (Pimienta, 2012), análisis textual, u estrategias organizativas de la información (Buzán, 2004;Novak & Gowin, 1988), o b) aplicación de estrategias grupales basadas en el criterio de afinidad cognoscitiva, actitudinal o emocional (Alarcón et al, 2019;Lee et al, 2015;Núñez et al, 2019); estas son las exigidas para el currículo de Educación Superior en el Perú, y de las cuales se asumen que incrementan el rendimiento académico.…”

“…Por otro lado, las estrategias más utilizadas mediatizadas por el entorno permiten altos niveles de rendimiento académico, de acuerdo al enfoque curricular implementado en la universidad (Herrman, Bager-Elsborg & Parpala, 2016). Las evidencias en territorio nacional demuestran que los organizadores son efectivos en el rendimiento escolar, solo si estas desarrollan en paralelo las interrelaciones académicas (Núñez et al, 2019). De igual modo, la autonomía en el aprendizaje de la lectura beneficia el rendimiento (Medina y Nagamine, 2019), desde estrategias como: conceptualización, preparación, participación; y la aplicación de estrategias de ampliación y colaboración.…”

“…Como primera evidencia, no se encontraron correlaciones contundentes entre la estrategia de indagación del conocimiento previo y el rendimiento académico, debido al muy bajo índice de relación que emitió el reporte de correlaciones (tabla 3). Esto refuta las evidencias encontradas sobre estrategias autónomas y de análisis textual, para comprender la información (Medina y Nagamine, 2019;Novoa et al, 2019), las cuales reportan resultados que las determinan como estrategias efectivas para desarrollar información pertinente para el aprendizaje como medio de análisis textual. Al parecer en la muestra del instituto de educación superior no se han encontrado resultados similares, ya que se notó en la evaluación que los estudiantes las utilizaban, pero las puntuaciones bajas en ambos componentes han determinado poca relación.…”