Los libros de texto y sus discursos: representaciones de las mujeres en la historia escolar chilena (13.000 a. C. - 1810)

Abstract

En esta investigación se analizan las representaciones de las mujeres presentes en los manuales que abordan la historia de Chile desde el año 13.000 a. C. (datación de los hallazgos arqueológicos de Monteverde) hasta 1810 (año de la Primera Junta Nacional de Gobierno) y aborda la forma en que estas se alinean o distancian de la producción historiográfica reciente (2008-2021) sobre la participación femenina en el periodo histórico enunciado. Para ello, en una primera fase, se desarrolló un análisis hermenéutico de 13 textos escolares publicados entre 2009 y 2017 por cuatro editoriales chilenas, utilizando categorías apriorísticas procedentes del discurso orientado textualmente, del método histórico discursivo y de las modalidades discursivas de Jurjo Torres. Posteriormente, en una segunda instancia, se recurrió al análisis documental para evaluar la investigación histórica reciente (2008-2021) acerca del rol de la mujer en el periodo estudiado de la historia chilena, a fin de contrastar sus aportaciones con los resultados obtenidos del análisis de los textos escolares. Se concluye, por una parte, que los libros de texto tienden a marginar o minimizar la participación femenina en la historia pre-republicana chilena a partir de una serie de convenciones, tales como la exclusión parcial, la relevancia histórica relacional, la supresión, la asignación de roles pasivos y la representación generalizada; y, por otra, se evidencia una clara desconexión entre la historia escolar y la producción historiográfica dedicada a los periodos prehispánico, de conquista y colonial debido a que el curriculum chileno de Historia, Geografía y Ciencias Sociales se ha focalizado en preservar la historia androcéntrica del país.

La voz de la infancia en el pasado: fundamentos para una enseñanza renovada de la historia y su posible consideración en el currículum chileno

“…Finalidades formativas de la enseñanza de la historia en el siglo XXI La historia escolar tradicional resulta contraproducente con la nueva finalidad formativa de la asignatura que se centra en la formación del pensamiento histórico del alumnado (Gómez y Miralles, 2015;Ramírez, 2023). Esta disyuntiva se explica fundamentalmente porque el currículum de Historia vigente en Chile desde 2013 y los libros de texto de la disciplina se sustentan en una racionalidad técnica y adultocéntrica, que sintetiza la perspectiva histórica oficial que las personas estudiantes deben asimilar para que sean ciudadanas aptas para convivir de acuerdo con las normas establecidas (Pagès et al, 2017;Marín, 2020;Álvarez, 2022).…”

“…Para alinear plenamente el currículum chileno con la formación del pensamiento histórico del estudiantado, es fundamental que transite desde una lógica técnica y adultocéntrica hacia una racionalidad crítica que resignifique el rol histórico de la niñez y permita poner énfasis en el desarrollo de competencias históricas y no en la simple transferencia de conceptos de primer orden sobre los grandes hitos que repercutieron en la historia de la humanidad (Seixas y Morton, 2013;Sáiz y Domínguez, 2017;Llonch y Parisi, 2018;Ezequiel et al, 2019;Álvarez, 2020;Álvarez, 2022). De este modo, las personas estudiantes tendrían la posibilidad real de integrar, desde el currículum, las destrezas necesarias para aprender a buscar, indagar y analizar fuentes históricas que posibiliten la construcción de narrativas críticas sobre el pasado y su impacto en la configuración de la sociedad vigente.…”