Los juegos motores como recurso pedagógico para favorecer la afectividad desde la educación física (Traditional games: a pedagogical tool to foster affectivity in physical education)

Abstract

En el contexto educativo, educar competencias emocionales origina unas consecuencias muy positivas en el rendimiento académico y el bienestar subjetivo del alumnado, especialmente si se trabaja desde edades tempranas. La asignatura de educación física dispone de un gran repertorio de recursos pedagógicos para promover una educación física integral, destacando entre ellos el juego motor. El objetivo de este estudio fue desvelar la fuerza predictiva de dos variables asociadas al juego (dominio de acción motriz: juegos psicomotores, de cooperación, de oposición y de cooperación-oposición y competición: presencia o ausencia) sobre la intensidad emocional de los alumnos. Participaron en total 91 estudiantes de educación secundaria de Cataluña con edades entre los 12 y 14 años. Se realizaron ocho sesiones de intervención (un tipo de juego por sesión). Tras la práctica de los juegos, los participantes valoraron su experiencia emocional de 1 a 10 respondiendo el cuestionario validado GES. Para el análisis de los datos se aplicaron dos técnicas estadísticas diferentes pero complementarias: ecuaciones de estimación generalizadas y árboles de clasificación. Entre los principales hallazgos se destaca que: a) a través del juego motor se puede potenciar el desarrollo de las competencias motrices y socio-emocionales; b) El profesor de educación física debería saber que la variable competición asociada al tipo de relaciones en el juego influye en la experiencia de emociones positivas. c) El juego es una fuente de vivencias emocionales positivas, especialmente los juegos cooperativos sin competición. Abstract. In the educational context, forming emotional competences leads to very positive consequences in academic performance and subjective well-being of the students, especially if it is worked from early ages. Physical education has a large repertoire of pedagogical tools to promote an integral physical education, motor games standing out among them. The aim of this study was to investigate the predictive capacity of two characteristics of a game (motor action domain: psychomotor, cooperation, opposition and cooperation-opposition; and competition games: presence or absence) on emotional intensity. A total of 91 high school students from Catalonia participated. Eight 60-minute intervention sessions were conducted with games of the same type in each session. Emotional intensity was assessed at the end of the session using the GES questionnaire. For the data analysis, two statistical techniques were applied: generalized estimation equations and classification trees. The main findings indicated that: a) through motor games, the development of motor and socio-emotional competences can be enhanced; b) Physical education teachers should be aware that the interaction between competition and type of relationships during a game has an influence on experiencing positive emotions; c) games are a source of positive emotional experiences, especially the cooperative, non-competitive ones.

From Conflict to Socio-Emotional Well-Being. Application of the GIAM Model through Traditional Sporting Games

“…Once again, we reaffirm the need to continue working towards improving the subjective well-being of students in favour of coexistence [29,80].…”

“…Among the possible pedagogical resources that can be used by the PE teacher, the traditional sports game (TSG) is a first-rate educational tool, as has been shown in other studies, that has an impact on socioemotional well-being [29]. For this reason, the TSG played a central role in this study.…”

“…In addition, these kinds of games can also be played with a final score (competition) or without a final result that distinguishes the players into winners and losers. It has been shown that when there is competition, negative emotions and MCs are more intense [29,60,67].…”

“…In this line of work, TSGs are a resource available to teachers to test their students [58]. Previous research has provided empirical evidence on the contribution of TSGs accompanied by appropriate teaching strategies towards improving relational well-being (conflict transformation) [59,60] and emotional well-being [29,[61][62][63][64]. Their rules, often original, accompanied by local cultural traits, generate a great diversity of motor experiences.…”

Análisis de la experiencia docente en clases de Educación Física durante el confinamiento por COVID-19 en México (Analysis of teaching experience in Physical Education classes during COVID-19 confinement in Mexico)

“…El rol del profesor es fundamental, cuando permite que los estudiantes sean proactivos y tengan libertad de tomar decisiones se logra un mayor disfrute de la actividad impactando en la autoestima (Baños & Arrayales, 2020;Hernández, González, Sánchez & Carrión, 2020;Salazar & Gastélum, 2020;Soares et al, 2021;Zueck, Ramírez, Rodríguez e Irigoyen, 2020). Por ende, es trascendental que el profesor diseñe y aplique actividades innovadoras, desafiantes y atractivas, en una atmósfera adecuada donde los estudiantes puedan realizar actividad física en un ambiente lúdico y seguro, favoreciendo competencias motrices, sociales y emocionales (García, Sánchez & Ferriz, 2021;Muñoz-Arroyave, Lavega-Burgués, Costes, Damian & Serna, 2020), logrando que el estudiante genere hábitos de vida saludables, por medio de la actividad física (Baños et al, 2019), sin embargo, la pandemia modificó el accionar de los profesores de EF (Baena-Morales et al, 2020).…”