Los gestos y la enseñanza de palabras poco familiares: ¿Cuándo emplean las maestras información gestual?

Abstract

El presente trabajo tiene por objeto analizar los gestos que las maestras emplean en el tratamiento de vocabulario poco familiar en clases de Ciencias Sociales de la escuela primaria. El corpus está compuesto por secuencias interaccionales (Goodwin & Heritage, 1990;Schegloff, 1990) incluidas en 12 situaciones de enseñanza videofilmadas en 1°, 3° y 5° grado de 4 escuelas, dos rurales y dos urbanas de la provincia de Córdoba, Argentina. En las secuencias las maestras empleaban términos que eran poco familiares para los niños. Se llevó a cabo un análisis cualitativo (Strauss & Corbin, 1991) que permitió comparar distintas secuencias en las que las maestras explican, definen o reparan las mismas palabras. Los resultados mostraron que, a diferencia de lo señalado en otros trabajos el uso de gestos por parte de las maestras no se encuentra únicamente asociado al término poco familiar empleado sino que se produce en respuesta a acciones verbales y/o gestuales de los niños que muestran una posible falta de comprensión conceptual. IntroducciónEl presente trabajo se propone analizar los gestos que las maestras de nivel primario utilizan en el tratamiento de vocabulario no familiar. Desde la perspectiva psicolingüística, sociopragmática (Tomasello, 2003) y experiencial (Nelson, 2007), que constituye el encuadre del presente trabajo, se asume que la adquisición del vocabulario tiene lugar en los intercambios conversacionales en los que el sostén social y el contexto situacional, no verbal y lingüístico permite que el niño infiera el significado de las palabras que desconoce (Beals, 1997; Snow, 1972;Weizman & Snow, 2001).La importancia que desde este encuadre se le otorga a los distintos tipos de información disponibles para el aprendizaje de nuevas palabras coincide con los trabajos que desde el análisis conversacional y la sociolingüística interaccional han señalado la necesidad de atender en la interacción no solo a las expresiones verbales de los participantes sino a la interrelación de los distintos campos semióticos disponibles (Goodwin, 2007;Gumperz, 1982;Mondada, 2001). De acuerdo con estos autores, el sentido de las interacciones no se completa con los significados de las palabras sino que se construye en la yuxtaposición de las expresiones lingüísticas con otros sistemas

Vocabulario, narración y argumentación en los primeros años de la infancia y la niñez. Una revisión de investigaciones / Vocabulary, narration and argumentation during the first years of infancy and childhood. A research review

“…Cabe señalar, además, la relevancia de una aproximación ecológica a las situaciones de interacción en el hogar y en el medio escolar en tanto que ella contribuye a revelar características multimodales, que confi guran las oportunidades que estas situaciones ofrecen para el uso del lenguaje infantil, así como a las características que este uso adopta (Hull & Nelson, 2005;Thomas, 2012;Vasudevan et al, 2010). En este sentido, los trabajos que hemos reseñado en el presente artículo han mostrado cómo durante los intercambios conversacionales, los interlocutores (madres, maestras y niños) yuxtaponen a sus emisiones verbales, información multimodal (Alam, 2015;, 2015Menti & Alam, 2014;Menti & Rosemberg, 2013;Migdalek & Rosemberg, 2013. Los gestos, la dirección de la mirada, la entonación, la posición corporal y los señalamientos de objetos presentes en el entorno confi guran junto con las emisiones verbales situaciones de aprendizaje que promueven el desarrollo del vocabulario (Menti & Alam, 2014;Menti & Rosemberg, 2013;Rosemberg, 2013) en el marco de la elaboración compartida de discurso (Alam & Rosemberg, 2014;Goodwin, 1997).…”

“…En este sentido, los trabajos que hemos reseñado en el presente artículo han mostrado cómo durante los intercambios conversacionales, los interlocutores (madres, maestras y niños) yuxtaponen a sus emisiones verbales, información multimodal (Alam, 2015;, 2015Menti & Alam, 2014;Menti & Rosemberg, 2013;Migdalek & Rosemberg, 2013. Los gestos, la dirección de la mirada, la entonación, la posición corporal y los señalamientos de objetos presentes en el entorno confi guran junto con las emisiones verbales situaciones de aprendizaje que promueven el desarrollo del vocabulario (Menti & Alam, 2014;Menti & Rosemberg, 2013;Rosemberg, 2013) en el marco de la elaboración compartida de discurso (Alam & Rosemberg, 2014;Goodwin, 1997).…”

“…Menti & Alam, 2014;Menti & Rosemberg, 2013;Tomasello, Carpenter & Liszkowski, 2007), y la construcción en colaboración de discurso(Alam & Rosemberg, 2015;Goodwin, 1997).Actualmente, el estudio de la adquisición de vocabulario y del desarrollo discursivo ocupa un lugar importante en las investigaciones, por la relevancia que estos aprendizajes revisten en las trayectorias educacionales de los niños; en particular, en relación con la comprensión y la producción de textos orales y escritos(Strasser, Del Río & Larraín, 2014;Perfetti, 2007) y el acceso al sistema de escrituraGoswami, 2003). Con respecto al desarrollo discursivo, en particular de la narración, se ha mostrado su papel destacado no solo en la comunicación ©2016 Colegio Profesional de Psicólogos de Costa Rica http://www.rcps-cr.org…”