Los Géneros Del Conocimiento en El Texto Escolar De Lenguaje Y Comunicación: Un Análisis Semiautomático De Su Lecturabilidad

Abstract

El objetivo del presente estudio fue caracterizar, de acuerdo con indicadores de lecturabilidad, dos de los Géneros de Conocimiento (GCO) más frecuentes en el Texto Escolar (TE) de Lenguaje y Comunicación de Octavo Año Básico en Chile: Exposición de Contenido (EC) y Nota (NOT). Se consideraron indicadores pertenecientes a la dimensión de la palabra, oracional y discursiva, para analizar semiautomáticamente un corpus constituido por 60 textos pertenecientes a los CGO seleccionados. Los resultados revelaron que, en la dimensión de la palabra, los textos presentaron mayormente palabras de breve extensión y escasas nominalizaciones; mientras que, en la dimensión oracional, se identificó una elevada presencia de construcciones extensas y estructuras subordinadas; por su parte, en la dimensión discursiva, se observó una alta presencia de marcadores y 42 RLA. Revista de Lingüística Teórica y Aplicada, 58 (2), II Sem. 2020 relaciones de coherencia aditivas. Se concluyó que los textos analizados no se adecuan plenamente al nivel de comprensión lectora que, en principio, poseen los estudiantes.

Chilean English Teachers’ Perception on Textbooks Used in Public and Private Schools in Chile

“…El libro escolar es el tipo de texto más representativo del discurso pedagógico (Rojas, Ibáñez Moncada y Santana, 2020) y es particularmente fundamental en la educación pública y subvencionada, ya que a través de él accede al conocimiento cerca del 90% de los estudiantes chilenos (Ministerio de Educación, 2021). En Chile existen tres tipos de establecimientos educacionales en el nivel escolar: públicos, subvencionados y privados.…”

“…Primero, permite entender cómo se enseña y aprende una asignatura, qué tipo de actividades presenta, qué visiones de mundo e ideologías transmiten (Oteíza, 2009). Segundo, contribuye a establecer si los contenidos que construyen los libros de texto están a la altura de los desafíos que requieren los estudiantes (Rojas et al, 2020). Tercero, posibilita la reflexión sobre las prácticas pedagógicas propias (Ajagan, Lester y Muñoz Labraña, 2018;Pinuer y Oteíza, 2016;Stevenson, 2007).…”