Los futuros docentes y su actitud hacia la inclusión de personas con discapacidad. Una perspectiva de género.

Abstract

Resumen: La inclusión de las personas con discapacidad es una de las prioridades de las sociedades avanzadas, y para conseguirla, la educación constituye un instrumento de primera magnitud. En este trabajo se estudia el apoyo a la inclusión de estudiantes con discapacidad en el entorno universitario. El modelo teórico de referencia es el propuesto por la Teoría del Comportamiento Planeado, que se ha aplicado utilizando los datos obtenidos a través de una encuesta realizada a 621 estudiantes de las titulaciones de Ciencias de la Educación en la Universidad de A Coruña, durante el curso 2010-2011. Los resultados muestran la importancia del género como factor diferenciador, revelando una mayor implicación de las mujeres que de los hombres para favorecer la inclusión de los compañeros universitarios con discapacidad. La relevancia de estos resultados aumenta si se considera la repercusión social que tiene esta mayor implicación del colectivo mayoritario en el ámbito de la educación en su fase más temprana, momento en el que se produce la formación de actitudes. Palabras clave: discapacidad; inclusión; género; actitudes; TPB; educación.Title: Future teachers and their attitude towards inclusion of people with disabilities. A gender perspective. Abstract: The inclusion of people with disabilities is a priority in advanced societies. To get it, education is one of the best tools. In this paper, we have studied the support for the inclusion of students with disabilities in the university environment. Our work is related to the theoretical model proposed by the Theory of Planned Behavior and was performed by using data obtained through a survey conducted at the University of A Coruña (Spain) during the 2010-2011 academic year, to 621 students from all degrees in Education Science. The results show the importance of gender as a differentiating factor, revealing a greater involvement of women compared to men, in the stimulus of the inclusion of their university peers suffering disability. The relevance of these results increases if we consider the social impact of this higher involvement of this group (women), that is majority in the primary education, when the formation of attitudes is developed. Key words: disability; inclusion; gender; attitudes; TPB; education. IntroducciónTratando de conseguir el llamado Estado del Bienestar, las políticas inclusivas han pasado a formar parte de las agendas de los gobiernos, lo que afecta a las políticas de atención a la diversidad, entre otras. El vínculo entre discapacidad y marginalización en la educación es evidente en todos los países, independientemente de su grado de desarrollo. Por ello, la consecución de la educación primaria está comprendida entre los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) (Naciones Unidas, 2010).La sensibilidad social generada hacia la discapacidad, unida a un mayor acceso de los estudiantes a la educación superior en los países más desarrollados, ha favorecido el incremento del número de alumnos con discapacidad que han ingresado en la universidad (Verd...

Attitudes, Sentiments, and Concerns About Inclusive Education of Teachers and Teaching Students in Spain

“…In order to achieve inclusion, it is not enough that teachers (Messiou, 2017) or future teachers (Loreman et al, 2014;Sharma and Sokal, 2015) have good knowledge of the educational needs of students. They must also have certain attitudes, abilities, skills and strategies that, applied in their educational praxis, enable quality education for all (Loreman et al, 2014;Novo-Corti et al, 2015). Therefore, as Gale et al (2017) argue, it is important to understand and monitor teachers' attitudes toward diversity (Loreman et al, 2014).…”

“…Therefore, as Gale et al (2017) argue, it is important to understand and monitor teachers' attitudes toward diversity (Loreman et al, 2014). Thus, the type of response, positive or negative, that the teacher (Booth and Ainscow, 2015) or future teacher (Novo-Corti et al, 2015) has toward the object of attitude-in this case diversitywill depend on the combination of the three integrating components of the attitude: cognitive (positive or negative beliefs toward diversity), affective (evaluation and positive or negative valuation toward diversity), which translates into an acceptance (inclusion) or rejection (exclusion), and conative-behavioral responses (disposition toward diversity depending on the other two components) (Ajzen, 2005;Fishbein and Ajzen, 2011).…”

“…Thus, various investigations have attempted to analyze the attitudes of teachers (de Boer et al, 2011;Booth and Ainscow, 2015) and future teachers in the educational field (Novo-Corti et al, 2015). The studies explain that factors, such as gender, age, experience, training on attention to people with disabilities (Forlin and Chambers, 2011;Loreman et al, 2014;Schmidt and Vrhovnik, 2015) as well as types and levels of disability in children (Forlin and Chambers, 2011), could be influenced in the IE.…”

“…On the other hand, university students' contact with people with disabilities is crucial for inclusion. In this sense, it improves and modifies beliefs and attitudes toward them (Mellado et al, 2017) at the same time as it enables the students to form comprehensive conceptions of them (Novo-Corti et al, 2015). Regarding gender, its influence on these types of attitudes seems to be controversial.…”

La atención a la diversidad en el aula: dificultades y necesidades del profesorado de educación secundaria y universidad

“…Con respecto al sexo, no se hallaron diferencias significativas en cuanto a la percepción de malestar. Los resultados no coinciden con los aportados en otras investigaciones, que indican que las mujeres tienen actitudes más positivas hacia la inclusión de alumnado con discapacidad (Avramidis et al, 2000;Novo-Corti et al, 2015;Sánchez-Palomino, 2011).…”