Looking Back, Looking Forward: A Conversation About Teaching Reading in the 21st Century

Abstract

S Looking back, looking forward: A conversation about teaching reading in the 21st century. Two researchers, frequent collaborators on studies of policy for learners at‐risk of school failure, talk about what they learned about teaching reading—appropriate instructional texts, for example—from studies conducted during the past century. They identify themes that were significant at various points in time that have surfaced again as the century comes to a close, such as the need to evoke and define scientific inquiry in reading by the research community. As these researchers look to the future, they discuss their views on particular policy instruments, namely, school choice, teacher development, and mandated instructional material, as strategies for building school capacity for teaching reading to learners at‐risk in the new millennium. Una mirada hacia atrás, una morada hacia delante: Diálogo acerca de la enseñanza de la lectura en el siglo XXI. DOS INVESTIGADORES, colaboradores frecuentes en estudios sobre políticas para niños en riesgo de fracaso escolar, hablan acerca de lo que han aprendido sobre la enseñanza de la lectura‐textos de enseñanza apropiados, por ejemplo‐en estudios conducidos durante el siglo pasado. Se identifican temas que fueron significativos en varios momentos y que han resurgido a medida que finaliza el siglo, tales como la necesidad de que la comunidad científica evoque y defina la investigación en lectura. Al mirar hacia el futuro, estos investigadores discuten sus concepciones sobre instrumentos específicos como la elección de escuela, la formación docente y los materiales de instrucción exigidos, en términos de estrategias para capacitar a las escuelas en la enseñanza de la lectura a niños en riesgo en el contexto del milenio. Rückblick, vorausschau: Eine Konversation über den leseunterricht im 21ten Jahrhundert ZWEI FORSCHER, häufige Mitarbeiter beim Studium von Anweisungen an Lernende bei denen die Gefahr des Versagens in der Schule besteht, unterhalten sich darüber, was sie über den Leseunterricht gelernt haben‐geeignete Anweisungstexte, zum Beispiel‐aus Studien, die während des vergangenen Jahrhunderts durchgeführt wurden. Sie identifizieren Themen, die einmal zu bestimmten Zeiten bedeutungsvoll waren, dann erneut am Ende des Jahrhunderts wieder auftauchten, sobald die Notwendigkeit zur Herausforderung und Definition wissenschaftlicher Untersuchungen im Fach Lesen seitens der forschenden Wissenschaftsgemeinschaft bestand. Während diese Forscher in die Zukunft blicken, diskutieren sie ihre Ansichten über bestimmte Verfahrensweisen, nämlich Wahl der Schule, Lehrerentwicklung, und vorgegebene erzieherische Unterrichtsmaterialien, sowie Strategien zum Ausbau der Schulkapazität im Leseunterricht für jene Schüler, die im neuen Millennium Risiken ausgesetzt sind. Regarder en arrière, regarder en avant: Discussion sur l'enseignement de la lecture au 21°siècle DEUX CHERCHEURS, qui effectuent souvent ensemble des recherches sur la politique relative aux enfants à risque d'échec scolair...

Enseigner la lecture au primaire : un aperçu des pratiques d’enseignants des 2e et 3e cycles du primaire

“…Cependant, comme le soulignent Allington et McGill-Franzen (2000), il ne s'agit pas ici de condamner le matériel didactique, mais plutôt de se pencher sur l'utilisation qui en est faite. Il s'agit là d'un point de vue que partage Routman (2007) en véhiculant l'idée que le matériel didactique devrait être envisagé comme une ressource pédagogique plutôt qu'un guide à suivre.…”

Blogging About Summer Reading

“…Data has shown that these fortunate students usually stay on track with their reading skills during summer (Allington & McGill-Franzen, 2000;Allington, 2009a;Allington, 2009b;McGill-Franzen & Educational Resources Information Center, 2000;Mraz & Rasinski, 2007).…”

“…This lack of summer learning and enrichment has serious consequences. Studies show that economically disadvantaged children lose an alarming one and one-half years of reading progress from grade one to grade six because they are set back three months each year from the lack of summer learning (Allington & McGill-Franzen, 2000;Allington, 2009a;Allington, 2009b;McGill-Franzen & Educational Resources Information Center, 2000;Mraz & Rasinski, 2007).…”

A Study of Teachers' Espoused Instructional Beliefs

“…The work is mechanical, highly structured, and redundant (Anyon, 1981;Oakes, 1995;Ramsey, 1985). More recently, Allington and Franzen (2000) wrote that these findings were corroborated in a study conducted by Purcell-Gate, McIntyre, and Freppon (1995). Their results suggested that children from low-income families benefit more from "rich language and literacy environments" rather than traditional skills based classrooms (Allington & Franzen, 2000).…”