Long-Term Effects of Phoneme Awareness and Letter Sound Training: An Intervention Study With Children at Risk for Dyslexia.

Abstract

Positive long-term effects of phoneme awareness training in kindergarten were found in this study with children of dyslexic parents. Thirty-five at-risk children (attending 26 different classes) participated in an intensive 17-week program in their regular kindergarten classes designed to help them improve in phoneme awareness. Follow-up measures indicated that the trained children outperformed 47 untrained at-risk controls in both word and nonword reading in Grades 2, 3, and 7. For the very poorest readers, significant effects were found-even in Grade 7 reading comprehension. However, the trained at-risk children were found to lag behind a 2nd control group of 41 not-at-risk children in most aspects of reading. Treatment-resistant children had relatively poor phonological representations of known words.

The Effects of Two Training Programs Regarding Reading Development among Children with Reading Disabilities

“…Longitudinal intervention studies in different countries have demonstrated that phonological awareness training improves phonological and reading skills in novice readers, at-risk and reading disabled children (Alexander & Slinger-Constant, 2004;Ball & Blachman, 1988;Elbro & Petersen, 2004;Lundberg, Frost & Petersen, 1988;Poskiparta, Niemi & Vauras, 1999;Schneider, Kuspert, Roth, Vise & Marx, 1997;Torgesen, Morgan & Davis, 1992). The transfer effects from improved phonological skills to improved reading skills seem to be enhanced when the instruction provides explicit links between phonemes and graphemes (Bradley & Bryant, 1983;Bus & van IJzendoorn, 1999;Ehri et al, 2001;Hatcher, Hulme & Ellis, 1994;Torgesen et al, 2001;Wise, Ring & Olson, 1999).…”

Treinamento de habilidades fonológicas e correspondência grafema-fonema em crianças de risco para dislexia

“…Esses achados remetem à reflexão de que os sinais descritos na literatura nacionais e internacionais 2,11,15,22 sofrem interferência direta da metodologia de ensino, o que justifica o fato de os fonoaudiólogos juntamente com os professores utilizarem programas de intervenção com base fonológica e na relação letra-som para identificar e intervir precocemente nos sinais da dislexia e, consequentemente, diminuir o número de encaminhamentos desnecessários para a realização de diagnóstico fonoaudiológico. Essa prática corrobora estudos descritos na literatura internacional 16-18,23-27. Assim, os achados deste estudo apresentam o treinamento da habilidade fonológica e correspondência grafema-fonema em crianças de 1ª série com risco para dislexia como um instrumento de auxílio ao diagnóstico de uma condição determinada genética e neurologicamente como a dislexia, uma vez que conforme descrição na literatura internacional 3,5,6,12,13 , o fracasso da criança de risco a este tipo de treinamento é um critério diagnóstico para a dislexia. Esses achados apontam para o fato de que quanto menor for a instrução na base fonológica e da relação letra-som para a aprendizagem da leitura, maior será o risco de os fonoaudiólogos identificarem erroneamente uma criança como sendo disléxica.…”

“…Estudos internacionais recomendam o uso de intervenção em crianças de séries iniciais de alfabetização que apresentam os sinais da dislexia [3][4][5] . Segundo estes estudos, o objetivo desta intervenção é verificar se após a realização de programas específicos com as habilidades cognitivo-linguís-ticas alteradas, as crianças apresentam melhora na aprendizagem da leitura ou se permanecem com as defasagens nessas habilidades, o que significa que as crianças realmente apresentam uma desordem de origem genético-neurológica que compromete a aquisição e o desenvolvimento de habilidades perceptivas e linguísticas e que por isso deveriam ser submetidas a avaliações interdisciplinares para a investigação do quadro de dislexia.…”

“…Por isso, estudos internacionais apontam para a necessidade de realização de intervenção precoce em crianças que apresentam desempenho abaixo do esperado em fase pré-escolar e nos dois primeiros anos de alfabetização em relação ao seu grupo-classe nos fatores preditivos para o bom desempenho em leitura, como: conhecimento do alfabeto, nomeação automática rápida, repetição de não-palavras e habilidades de consciência fonológica. Estas crianças são denominadas na literatura internacional como crianças de risco para a dislexia 3,5,6,[11][12][13] . Desta forma, é preciso que tanto professores como fonoaudiólogos estejam atentos ao desenvolvimento da linguagem expressiva e receptiva das crianças no início da alfabetização para que a identificação e a detecção dos sinais da dislexia possam ocorrer precocemente e os problemas acadêmicos decorrentes de alterações cognitivo-linguísticas minimizados por meio da realização de programas de treinamento de habilidades fonológicas associado à correspondência grafema-fonema.…”

Reading Disorders and the Role of Speech-Language Pathologists

“…Another important aspect of dyslexia and other speciic learning disabilities is its pervasive and persistent nature [13]. There is to say, that even though the major impact of dyslexia is in the initial phase of reading acquisition process, some diiculties may resist through adulthood [12].…”